Записването в училище прави големи промени в живота на детето, условията на живот се променят радикално. В предучилищна възраст водеща дейност за детето е била играта, тя се заменя с учебна дейност. В началните класове образователната дейност се извършва и от деца в предучилищна възраст, но за него тя е от вторичен характер; Мотивите за образователната дейност на предучилищното дете също бяха предимно игрови. Училищният график изисква много по-високо ниво на доброволно поведение, отколкото в предучилищното детство. Необходимостта от установяване и поддържане на взаимоотношения с учители и връстници изисква развити комуникационни умения. В тази връзка готовността за училищно обучение, която трябва да се формира при по-възрастните деца в предучилищна възраст, е от особено значение „Психологическата готовност за училище“ е широко разпространена и се използва активно от различни специалисти. Важно е да се разбере, че готовността за училище не се свежда до овладяване на определен набор от умения, а включва много повече компоненти, тълкувайки понятието училищна зрялост (което може да се счита за синоним на понятието психологическа готовност). постигане на такъв етап от развитието, когато детето „става способно да участва в училищното образование“, или като „овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други поведенчески характеристики, необходими за оптималното ниво на усвояване на училищната програма“. Руските психолози разбират психологическата готовност за училищно образование като необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в среда на обучение в група от връстници. По този начин психологическата готовност е сложна формация, за да се разбере, че е необходимо да се разгледат нейните компоненти по-подробно. Компонентите на психологическата готовност за училище включват: Физическа готовност. Адаптацията към училище може да бъде повлияна не само от физическите характеристики, но и от вида на висшата нервна дейност. На шест или седем години индивидуалните характеристики на висшата нервна дейност на детето са доста ясно изразени, които се проявяват в темперамента. Децата със силен тип нервна система могат да работят или играят доста дълго и упорито; Като правило те имат висок емоционален тонус, стабилно внимание и добра способност за навигация в необичайна ситуация. Те бързо преминават към нов вид дейност; имат висок темп и интензивност на работа. Децата със слаб тип нервна система, напротив, бавно се включват в работата, отнемат много време за превключване и възстановяване; Склонни са към бавен темп на писане и четене, лесно се разсейват и не могат да работят дълго и интензивно. Бъдещият ученик трябва да има развита способност да прониква в същността на обектите и явленията, да овладява умствени операции като анализ и синтез, сравнение и обобщение, класификация; в процеса на образователната дейност да може да установява причинно-следствени връзки между обекти и явления и да разрешава противоречия. Всичко това играе важна роля в овладяването на системата от научни понятия и обобщени методи за решаване на практически проблеми в училище. Емоционалната сфера на личността на детето в предучилищна възраст се характеризира с: интензивност на проявлението на емоциите, спонтанност в проявлението на емоциите, бърза превключваемост, промяна на настроението, повърхност на емоциите. Волевата готовност е доста високо ниво на доброволно контролирано поведение, доброволно регулиране на психичните процеси и действия; овладяване на структура на дейност и поведение, в която се изясняват мотивите и целите, мобилизират се усилията, насочва се и се регулира умствената дейност. Развитието на емоционална готовност за училище е необходимо, защото при възникване на различни ситуации и в училищния живот детето трябва да регулира своитезасяга, да може да покаже емоционална стабилност (включително мотивационна) готовност. Наличието на вътрешна позиция на ученик трябва да се говори, ако: детето има положително отношение към влизането или оставането в училище, като напълно естествено събитие в живота, стреми се да придобива нови знания и осъзнава необходимостта от учене, има положителен Отношението към правилата и нормите на поведение, съществуващи в училище, признава липсата на вътрешна позиция на ученика е една от причините за училищна дезадаптация на етапа на социално-психологическата (комуникативна) възраст. готовност. Готовността на децата за училище в областта на общуването включва: развиване на потребност от общуване с други деца и възрастни; способността да се подчиняват на традициите и правилата на групата, без да нарушават собствените си интереси. Много 6-7 годишни деца изпитват психологически затруднения, особено когато трябва да влязат в междуличностни отношения и да решават образователни проблеми заедно. Повишената тревожност се причинява от ситуации на публично говорене, отговаряне на дъската, екипни игри - ситуации, в които детето трябва да се изрази, да се представи на другите, всички разглеждани компоненти на психологическата готовност за учене достигат определено ниво на формиране по-голямо дете в предучилищна възраст и продължават да се развиват, когато детето започне системни образователни дейности в училище, но недостатъчното ниво на развитие на един от компонентите може да доведе до нарушаване на адаптацията. Периодът на адаптация към училище е много труден за първокласниците. Времето за адаптация на първокласниците може да варира. Оптималният период за адаптация е от един до два месеца. Обикновено динамиката се забелязва през първата половина на годината. За определен брой деца обаче този процес продължава и не е завършен през първата година от обучението. Случай от практиката. Майка и нейният син на 7 години и 4 месеца дойдоха за консултация в психологическия център. А. е в първи клас. Мина повече от половината учебна година, но А. все още не успя да се адаптира към училище. Учителите се оплакват от „лошо поведение“ по време на уроци и „липса на разбиране на училищните правила и разпоредби“. А. признава, че му е трудно да се концентрира в час, разсейва се и пропуска материала, който учителят обяснява. А. също се оплаква, че му е трудно да седи неподвижен по време на урока, той е „скучен“, от време на време се разхожда из класа, понякога докосва съучениците си. Когато съвсем се отегчи, вади играчки от куфарчето си и играе на бюрото. Постепенно желанието да ходи на училище намалява, според майка му А. става капризен, което предизвиква безпокойство и раздразнение и у двамата родители. Прегледът на А. при невролог не установи неврологични проблеми. От разговор с майка му се оказа, че А. е тръгнал на училище на 6 години и 7 месеца. Нямаше съмнение относно готовността на детето за училище, тъй като към момента на завършване на детската градина то можеше да чете и пише свободно и да брои добре. Така въз основа на развитието на тези умения е взето решение А. да бъде записана на училище на тази възраст. Както показа диагностиката, извършена още в средата на учебната година, А. има ниско ниво на произволно внимание и ниска скорост на обработка на информацията, преобладаване на игровата мотивация, както и повишено ниво на тревожност в резултат на затруднения в адаптация. Психологическата работа през втората половина на годината спомогна за подобряване на адаптацията към училище, допринесе за формирането на училищна мотивация и развитието на свойствата на вниманието. Както показа диагностиката, проведена в края на учебната година, тревожността е намаляла значително. Този случай не е изолиран. Често срещана ситуация днес е нежеланието на детето да учи в училище поради липсата на положително отношение към училището и ниското ниво на развитие на мотивация за образователни дейности. По правило учителят и родителите на детето се сблъскват с това, когато учебната година вече е започнала. Този проблем обаче е по-лесен за предотвратяване. За това е важно навреме.