От автора: Откъс от магистърската теза „Системно-феноменологичният подход на Берт Хелингер към психологическото консултиране на студенти“ 2013 г. Всички бяхме студенти, а някои останаха верни към тяхната интелектуална младост и се наричам вечен студент. Съответно, запознати сме не само с радостите, но и с проблемите на студентския живот. Особено тези, които се повтарят, въпреки че колежът отдавна е завършен. Това, например, е страх от изпитващия (шеф, значим специалист, контрольор). Работих като университетски преподавател в продължение на много години, така че познавам особеностите на студентския живот от различни страни По време на магистърското ми обучение беше възможно да изследвам корените на трудни ситуации, свързани с образователния процес, и да намеря практически препоръки за психологическа трансформация. Основата за изучаване на характеристиките на заявките на студентите за психологическо консултиране беше системният феноменологичен подход на Берт Хелингер. Благодарен съм на всички, които одобриха темата на магистърската ми теза, на ръководителите и експертите и на тези, които участваха в експерименталната част. По мои данни това е първата магистърска теза в Русия по темата за системните констелации*. Проучването разглежда различни възможности за работа с констелации. И този пасаж се фокусира върху едно от най-честите искания - преодоляване на страховете от изпита. Системните констелации, проведени в експерименталната група студенти, ясно разкриха доминиращата динамика**, която повлия на проблемните аспекти на студентския живот. Също така в заявка за подреждане може да се появи повече от една динамика. Тези динамики са тясно свързани и си влияят една на друга, засилвайки проблема на човека. Съответно, след като разпознаем всяка динамика поотделно, става възможно най-точно и бързо да се стигне до най-доброто решение на проблема и да се изберат оптимални методи за по-нататъшна психологическа корекция, като пример ще предоставим данни от наблюдение на процеса и резултата от една система Заявка. Студентът ще трябва да се яви на още един изпит. Тя се оплаква от трудностите при разбиране на повтарящ се учебен материал поради силна тревожност. Пред всеки изпитващ възниква необясним страх. Студентът възнамерява да изясни причините за състоянието, което се отразява негативно на класа на проблемите на изпита. Първоначално се поставя заместващият *** на ученика и заместващият “силен страх” преди явяване на изпит. Асистентът на ученика започва да усеща състояние на тревожност, сърцебиене, ръцете стават лепкави и треперещи. Заместителят на силната тревожност се чувства по същия начин. Състоянието на „студента” се влошава. Тя поглежда назад през дясното си рамо. „Баща“ се въвежда в аранжимента. „Дъщерята“ пада ужасена на пода, свива се като от удари. „Бащата” проявява повишена взискателност и емоционална жестокост към „дъщерята”. В подредбата е въведена заместваща майка, която някъде дълбоко в душата си много обича „дъщеря си“, но се страхува да покаже своята нежност и подкрепа, защото се ужасява от жестокостта на своя „съпруг“. респондентката внезапно започва да плаче, тя си спомня, че като много малка много се страхувах от баща си, дори да бъда в една стая с него. Според нея тя винаги грешеше, намесваше се с него, дразнеше го, наричаше го „глупав“. По това време мама винаги се занимаваше с домакинството и не се месеше в отношенията. След историята става ясно от позицията на депутатите и техните виждания, че в семейната система има място за още една депутатска фигура. Тя легна до „ученика“ и се сви, демонстрирайки ембриона. Така се разкрива семейната тайна за съществуването на още един член на системата. Това вероятно е първородното дете, починало в ранна детска възраст. И може би беше момче. „Бащата“ погледна „майка“ с ярост, той се размърда.