От автора: Тази статия представя теоретично разбиране за ролята на образователната среда на съвременния университет в развитието на телесния Аз на студентите , Редовното обучение на студентите в университета попада в периода на ранна зряла възраст, който се счита за възраст: от 21 до 25 години (Bromley D., 1966); 17-25 години (Birren J., 1964); от 20 до 25 години (Erikson E., 1963); от 20 до 40 години (Craig G., 2000) [2]. Също така някои автори идентифицират етапи или етапи на възрастовата периодизация на ранната зряла възраст. Освен това тези етапи може да не са типични за всички хора. И най-често ученическата възраст се определя като един от самостоятелните и първи етапи на ранната зрялост. През този период Аз-концепцията продължава да се развива под въздействието на различни външни и вътрешни стимули. Особено важни за него са контактите със значими други, които на етапа на ранна зрялост продължават да влияят и до голяма степен определят представата за себе си на индивида. Следователно ролята на образователната среда на университета в този процес не може да бъде подценена. През този период Аз-концепцията се превръща в сложно организирана, многостепенна и многоизмерна формация, в която частните Аз-концепции не винаги са взаимозависими. След като обобщихме резултатите от различни изследвания в областта на развитието на телесния Аз на индивида, ние идентифицирахме някои общи етапи на този процес. Етапът на диференциация в развитието на телесния Аз продължава в периода от 20 до 40 години. се състои от две фази: 1) от 20 до 25 години (телесният Аз се превръща в сложно организирана, многостепенна и многоизмерна формация 2) от 25 до 40 години (самооценката става все по-диференцирана: възможностите на тялото); Аз се оценяват поотделно, диференциацията на телесния Аз, разделянето на реалния Аз и идеалния Аз, възприемането на собствените физически характеристики и осъзнаването на психологическата възраст води до формирането на нов образ на телесния Аз) [3]. случващо се в телесния Аз в първата фаза се изразява и във формирането на реалното телесно Аз и идеалното телесно Аз. Според някои учени разликата между идеалното и истинското аз може да се счита за признак на зряла възраст, но несъответствието между реалното и идеалното аз може да доведе както до негативни, така и до положителни последици, тъй като външните образи на съвременната привлекателност и красотата, предадена чрез различни средства за масова информация, днес ни се струва, повече от всякога, труднодостъпна, възниква голямо несъответствие между идеалния и реалния образ на телесното аз на човека. Според клиничните психолози това е тревожен симптом, тъй като показва неадекватност на самочувствието и отношението към себе си, което често води до девиантни емоционални и поведенчески реакции. В допълнение, невъзможността да се преодолее „дистанцията” между настоящото състояние и това, към което се стреми, принуждава индивида да търси изход от тази трудна ситуация чрез използване на патологична защита теоретично разбиране на развитието на телесното аз на студентите в условията на образователната среда на съвременния университет и обосноваване на необходимостта от психологическа подкрепа на този процес. Самото тяло се възприема двусмислено от човек. Твърдението на З. Фройд подчертава двойствената природа на човешкото тяло: „Собственото тяло, и преди всичко неговата повърхност, е място, от което могат да произтичат както външни, така и вътрешни възприятия едновременно. Чрез зрението тялото се възприема като друг обект, но докосването му дава два вида усещания, някои от които могат да бъдат много подобни на вътрешното възприятие... начинът, по който по време на болезнени заболявания, човек придобива нови знания за своите органи, е може би типичен начин за това как изобщо се развива представата за неговото тяло” [4, с. 432]. според изследванията на С. Фишер и Е.Кливланд, е силно стабилен компонент на образа на тялото, което е термин, който се отнася до тялото като психологическо преживяване; тя е насочена към преживяванията на индивида, както и към отношението му към собственото му тяло [5]. Образът на тялото, според С. Фишер, не може да бъде сведен до един аспект, той съчетава много компоненти, които съществуват на различни нива на осъзнаване, анализирайки в детайли дискурсивното пространство, в което са включени съвременните ученици, виждаме, че той неуморно ги тласка към. недоволство от част от тялото ви, неуспехът му да отговаря на стандартите, определени от лъскавите списания. Следователно, следвайки инструкциите на модата и (или) околната среда, човек изпитва желание да „подобри“ или „коригира“ по-ниска част (тегло, размер на талията, форма на носа и т.н.) Както пише Н. Телицина: „ първо тялото се обективизира, разглобява се на части и едва след това, тялото, доведено до съвършенство, може да пробва определени неща... Тялото като обект... Тялото в една или друга степен винаги е обект за нас. Въпреки това такова тотално раздробяване на тялото на части, тотална неудовлетвореност от тези части, води до факта, че желанието за повторно сглобяване на тялото в илюзорно единство се материализира във все нови обекти, толкова илюзорни, колкото и самото тяло...” [ 6, стр.151]. С други думи, тялото се разделя мислено на части, частите се подреждат на принципа: харесва - не харесва; това, което не ви харесва, трябва да бъде коригирано (което не винаги е възможно), тялото се сглобява и в резултат на това границите на тялото се размиват, позволява адекватна представа за себе си, вашето телесно аз вие да разширите обхвата на възможностите на индивида, да превърнете провалите в успехи, да идентифицирате нови способности и таланти. Следователно може да се каже, че Аз-образът определя развитието на индивида и способността му да формира жизненоважни цели на дейност и е основен аспект в професионалното самоопределяне на индивида. Образователната среда на университета трябва да осигури условия когато индивидът придобива и развива представа за бъдещата професия и възможностите си в нея. Първо, в съзнанието на ученика се появява идеален образ на себе си като стандарт на личността - професионалист, след това се появява противоречие между реалния образ на себе си и стандарта на личността - професионалист. В резултат на разрешаването на противоречието възниква и се развива представата за себе си като субект на бъдеща професионална дейност [7]. В бъдеще, развивайки се като субекти на образователния процес и професионалната дейност и формирайки отношение към себе си (като професионалист), учениците ще могат да изпълнят своя образ на телесния Аз с дълбоки, значими, стабилни характеристики, далеч от прости опозиции : „Харесва ми – не ми харесва.” Развитието на положителния образ на телесния Аз предполага запазване и обогатяване на ценностните представи на ученика за себе си, неговата успеваемост в учебно-познавателната дейност и статус в общуването с връстниците личностната ориентация-ценностна структура на „Аз-ученика” се формира в самосъзнанието на ученика, т.е. човек, който владее универсалното знание. По този начин субективното възприемане на образователния процес трябва да бъде емоционално оцветено от наличието на особен оттенък на гордост, приобщаване към стандартите на знания - универсални, - необходими и приложими в бъдещата професия Фактори в развитието на положителното самочувствие. образ, който влияе върху успеха на обучението на учениците, са: притежаване на умения за самоорганизация, планиране и контрол на собствените дейности (предимно образователни), организация на учебния процес; финансова ситуация; възраст; ниво на обучение; мотиви за избор на учебно заведение; материална база на учебното заведение; ниво на квалификация на учителите; престижът на образователната институция и, накрая, индивидуалните характеристики на учениците Един от факторите за развитието на положителен образ на тялото на ученика може да се нарече нивото на самочувствие. По-голямата част от авторите смятат високото самочувствие и свързано.