От автора: Най-честите трудности, които срещат възрастните, играейки с децата си. „Възрастните или не играят, или флиртуват“ (Татяна Александровна Лявенко) Играта е невероятно средство за психокорекция. Всяка умствена функция, всяко умение може да се развие с помощта на пространството на играта. Това е особено вярно за деца, които имат затруднения с ученето, контролирането на поведението или които са диагностицирани с ADHD. Играта може да служи за развиване на комуникационни умения, развиване на реч и мисловни умения, трениране на памет, интелигентност, постоянство, може да научи всеки да играе, за това не се нуждаете от специално обучение или специални знания. Но често възрастните не могат да използват този чудесен безплатен симулатор, както винаги, има много причини. Да не говорим сега за тотална липса на контакт с детето и отказ от отговорност. Нека се спрем на често срещаните, но, за щастие, лесно поправими грешки на родители и учители. Те се основават не толкова на психологическото неразположение, колкото на стереотипите на общуване между възрастен и дете.1. Играйте чрез сила. Самият възрастен не изпитва удоволствие от процеса на игра и е обременен от него. Играта е всички социални отношения в миниатюра. Какво послание изпращате на детето си? „Не се интересувам от теб“, „Общуването с теб ме кара да се чувствам неудобно“, „Твоите нужди не са важни за мен. Моите нужди също не са важни за мен”, „Когато пораснеш, ще правиш точно същото.” Играта не върви добре, не предизвиква радост или детето постепенно свиква с идеята, че нормалната цена за неговото удоволствие е неудобството на някой друг. Ако сте толкова уморени, че не можете да играете, по-добре е, честно казано, да се откажете от играта или да отделите време, за да се приведете в ред (вземете душ, яжте, заемете се с основни домакински задължения и т.н.) . 2. „Не съм тук.“ Подобно на предишния вариант - когато родителят присъства физически, но всъщност отсъства. Детето се научава на двойни стандарти – преструвайте се, че правите нещо важно, и бавно се измъквайте. 3. „Бърза игра“, липса на време или изоставяне на играта в полза на по-важни неща. Прибързаната игра без истинско приобщаване, постоянният отказ от игра в полза на „бизнеса” носи и много негативни, обезценяващи послания към детето: „Това, което обичаш, не е важно”, „Неприятно ми е да общувам с теб”, „Ежедневните проблеми са най-важното нещо в живота“ и т.н. Изброените проблеми се основават на глобалната нагласа „Работите/нуждите/чувствата на възрастните са по-важни от тези на децата”. Ако отидем по-далеч, отношението е още по-лошо: „Моите работи са по-важни от твоите.“ За разлика от възрастния, детето не може стриктно да изисква изпълнението на определени задължения, то е зависимо и слабо същество. Предаването на това егоистично отношение става от поколение на поколение и дава плод Играта е процес на взаимодействие. Двете страни влизат в контакт и го правят по определени правила, с взаимно уважение. Вие се научавате да уважавате нуждите и желанията на детето – то се научава да уважава вашите. Показвате му модел на социални отношения: как да се държите, ако спечелите, ако загубите, как да се отнасяте към противник или отборен играч, кое е достойно, кое е неприемливо, как да се държите към партньор, къде е границата на това, което е приемливо е, когато искаш нещо, аз искам това, което мога да пожертвам, това, което не мога да пожертвам. След това той ще пренесе този модел в отношенията с други хора. 4. „Срамота е да играеш.“ Възрастният не може да излезе от „родителската“ доминираща позиция. Неговият собствен опит от детството е замръзнал и забравен, сякаш никога не е бил дете и не се е радвал на играта, да се държиш свободно, да правиш каквото искаш, лесно да изразяваш чувства е несериозно и следователно погрешно. Външно поведението на възрастен се равнява на статуса на „възрастен“, което издава крайно съмнение в себе си и недоверие към света. Често възрастният описва това състояние така, сякаш е наблюдаван от някой по-възрастен и авторитетен, който ще оцени икоментирайте всичките му действия, уви, никой освен вас не е способен да разбие тази черупка от конвенции. 5. Играта като манипулация – в този случай играта става предмет на пазарлък. „И днес не заслужаваш да играеш!“ - детето бързо научава, че разположението на възрастен, всяко удоволствие, трябва да бъде „спечелено“, тоест купено. Често децата толкова се уморяват от такива отношения, че съвместната игра престава да буди интерес и радост у тях. Ако детето ви е разстроено, кажете му, че сте разстроени, попитайте какво да правите в такава ситуация. Ако не сте имали време да играете по някаква причина, спокойно посочете причината и пренасрочете играта като бизнес среща. Без злорадство, без обиди и унижения. Покажете на детето си как да се държи; ако постигането на това, което желаете, е невъзможно, бъдете сигурни, че след време то ще копира всяка ваша интонация. 6. Игра на подаръци. Възрастен играе със 100% сила, винаги дава възможност за победа и дава твърде много намеци. Детето не може да получи адекватна информация за успеха както на собствената си стратегия, така и на собствените си действия. Тоест, той не чувства силата си, той е летаргичен, има малко инициатива и използва същите стратегии. Детето е уверено, че колкото и зле да играе, винаги ще спечели и това е ужасно обезкуражаващо. И в душата на такова „мнимо“ успешно дете има страх някой ден да не спечели, защото не се е научило спокойно да преживява провала си. 7. "Трикове" и опити да се приемат нещата "слабо". Обратният вариант е, че в името на развитието на „характер“ детето е поставено в позиция, в която е невъзможно да победи. Често тази ситуация е съпроводена с обида и унижение на детето с цел да го „провокираме“. Резултатът е точно обратният: вместо интелектуален войник от специалните части, имаме тревожно и затворено или затворено и агресивно дете, което е откровено неконкурентноспособно в училище и общуване. 8. Играта „извън времето” е грешното време за коригираща игра, когато детето е уморено или прекалено развълнувано. От раждането човешкият мозък има нужда от нови неща – неофилия, а нуждата от игра е основният механизъм за учене. Много е важно тези нужди да се задоволяват чрез възрастен и с помощта на възрастен (игра, учене, съвместно творчество), а не с помощта на „образователни” анимационни филми, компютърни игри и джаджи. Ако нуждата от нещо ново се задоволява с помощта на анимационен филм или игра на таблет в режим „убиец на времето“, детето няма стимул или желание да се ангажира и да играе с възрастен. Ако си представите мозъка на детето като процесор, тогава операционната единица, претоварена с информация, просто не е в състояние да възприеме нищо ново. Освен това детето, бъдещият ученик, студент, професионалист, свиква да бъде пасивен получател на нови стимули от екрана, а не активен доставчик на информация. В мозъка на детето трябва да се образува „рефлексна дъга“ - нещо ново и интересно е взаимодействието с друг човек, а не с компютър. 9. Играта не е за възрастта. Често родители и учители искат децата им да бъдат най-умните, най-силните и най-конкурентоспособните на житейския пазар. Те бързат да развият много важни умения и способности, но не отчитат физиологичните и психическите особености на детето. Те са много упорити, понякога с такива интензивни занимания разубеждават детето да рисува, чете, да решава пъзели много преди мозъкът му да узрее за тези дейности. Няма нищо лошо детето да се запознае с буквите на три-четири години, но ученето им при явна психологическа неподготвеност и липса на интерес е недопустимо. 10. Играта трябва да отговаря на потребностите на детето. От инстинктите на възрастния зависи дали той може да направи този процес управляем и полезен за развитието на специфични проблемни умения. Често добрите игри за упражнения се представят без най-малкото отчитане на истинските нужди на детето, неговите вкусове, това още веднъж подчертава „незначителността“ на това, което детето преживява. Понякога е достатъчно да въведете ново правило или забавен герой или леко да промените сюжета на играта, за да развълнувате!