Каквото и да се говори, учителите са важни хора в живота на нашите деца, а отношението на детето към ученето и като цяло емоционалното му състояние- битието в много отношения зависи от връзката с тях. Ето защо искам по някакъв начин да разбера възможните варианти на връзката между учителя и учениците, да ги „поставя в категории“ и да ги класифицирам. Разбира се, такива класификации съществуват в психологията и повече от една. Но особено харесвам варианта, предложен от Яков Львович Коломински, който ми харесва именно защото тази класификация обръща внимание на последствията от всеки тип педагогическо отношение за емоционалното благополучие на детето емоционалното отношение („топло“, т.е. приемащо и положително или „студено“, т.е. отрицателно, отхвърлящо) и „къде“ в психологическото пространство съществува тази връзка: вътре в учителя (това е, което той наистина чувства, неговите истинско, искрено отношение) и външно (т.е. как учителят се държи към ученика, което демонстрира; ясно е, че такова външно отношение може да бъде съзнателно изградено, различно от истинското, вътрешно). благоприятният тип педагогическо отношение е „топлина - топлина“. Надявам се, че всички сме срещали такива учители в живота си; обикновено те са тези, които си спомняме с любов и нежност. За такива хора обикновено казваме, че са „учители с главно Т“. Такива учители искрено обичат работата си, страстни са за нея, обичат учениците си и не се колебаят да покажат цялата си топлота, когато общуват с децата, колкото и да е странно, на второ място от гледна точка на най-малкото травма е „студеното“. студен тип връзка. Става дума за учители, които не харесват нито децата, нито училището, но поради някакви обстоятелства продължават да работят в него. Те открито показват тази неприязън в общуването си с учениците. Получава се нещо подобно: „Ааааа, сега имаме биология. Анна Сергеевна ни мрази, сега отново ще ни нарича глупаци през целия урок.“ Защо такова взаимодействие обикновено няма да бъде твърде травмиращо за детето? Това, разбира се, е много неприятно, но абсолютно предсказуемо: детето разбира какво точно го очаква и съответно успява да „облече бронята си“ или „да пропълзи в черупката си“. - студ." Такива учители всъщност обичат работата и учениците си, но категорично не показват това в поведението си. Защо? Например, защото не знаят как; не всички хора знаят как да показват топли чувства; по-точно те обикновено имат предпоставки за това в много ранна детска възраст, но тогава, най-често в резултат на някакво негативно преживяване, да кажеш на друг „ти си идиот“ става много по-лесно и по-безопасно, отколкото да обявиш любов, като по този начин изложиш наяве А някои учители искрено вярват, че проявяването на положителни чувства към децата е „непедагогично“, че тогава учениците ще „се разхлабят“ и ще им „седят на врата“, че „учителят трябва да бъде строг“. Тук си спомням една учителка от собственото ми училище, нека я наречем Маривана. Струва ми се, че в почти всяко училище има такъв учител, на практика „жива легенда“, за когото в междучасията се разказват шепнешком вицове за това как директорът на зоопарка се обажда на директора на училището и казва с трагичен глас: „Ти Знаеш ли, твоята Маривана се озова в нашата лъвска клетка. И директорът на училището меланхолично отбелязва: „Твоят лъв - ти го спасяваш“ И така, няколко пъти възпитаници на училище с огромни очи на изненада ми разказаха как са срещнали Маривана, след като тя е престанала да се чувства като техен учител и се е втурнала към „ деца”, които бяха замръзнали в привичен ужас с радостни прегръдки... И накрая, най-неблагоприятният тип за децата е „студено – топло”. Това е вариант, при който учителят всъщност не изпитва никакви топли чувства към децата и училищния живот, а се опитва с всички сили да демонстрира нещо точно обратното. Тук?