Folkeskolealderen er en relativt stabil periode med personlig udvikling. Barnet har oplevet en alderskrise i 7 år, og hans psyke er som regel klar til at begynde nye udfordringer forbundet med systematisk skolegang. Forældre bemærker ingen eller næsten ingen nye problemer, så de "hviler" fra forældrenes bekymringer. Den mest succesrige tilpasningsperiode for skolegang forekommer hos børn, der gik i førskoleinstitutioner, hvor pædagoger målrettet forbereder barnet til fremtidige livsændringer. Det er sværere for dem, der før skolen havde begrænset erfaring med kommunikation og fælles aktiviteter med voksne og kammerater. Skolelivet tilbyder barnet kvalitativt nye sociale forbindelser med verden. Dette er det vigtigste tidspunkt for dannelsen af ​​social og psykologisk nytte - holdningen til sig selv, verden omkring os, mennesker og arbejde. Et barns skolearbejde er det vigtigste i hans liv. Undervisning er den førende aktivitet, der ligger til grund for et barns udvikling. På dette stadie udvikler skolen og familien sig i barnet, med ordentlig tilrettelæggelse af opdragelsen, enten hårdt arbejde eller en vedvarende følelse af social mindreværd og infantilisme, som en psykolog bliver nødt til at rette op på i fremtiden forbliv familien, naboerne og de nærmeste pårørende. Men der dukker også nye, meget betydningsfulde voksne op – lærere. Billedet af den første lærer, hendes stemme, tone og måde at godkende eller fordømme på lyder nogle gange i vores sind indtil alderdommen som vores samvittigheds stemme. Vores underbevidsthed absorberer hendes holdning til forretning, til mennesker, til vigtige og tilfældige begivenheder som en svamp I skolen indgår barnet i de første sociale forbindelser: lærer - elev, klassekammerat - ven osv. Barnets selvværd i denne periode. er meget afhængig af, hvordan forældre og lærere vurderer ham. Hvis læreren roser, betyder det, at han er god. Succes med læring er nøglen til yderligere succesfuld udvikling. Hvis et barn i folkeskolen føler sig underlegent, i fremtiden, selvom intellektuelle evner ikke er en årsag til angst, er neurotiske manifestationer mulige i barnets adfærd: ønsket om intellektuel overlegenhed, et øget behov for kærlighed og godkendelse denne alder lever i en verden af ​​hemmeligheder. Han begynder at adskille sit eget psykologiske "jeg" fra de voksnes verden. Et barn skaber hemmeligheder fra alt, fra de mest uskyldige ting. Hvorfor? Han begynder at udvikle sine egne metoder til psykologisk forsvar mod voksne, der forsøger at strukturere hans liv. I begyndelsen af ​​skolelivet forstår barnet allerede godt, hvordan voksne ønsker, det skal være, og forsøger at indfri deres forventninger. For eksempel uden appetit, men ifølge alle de regler, der er accepteret i familien, spiser han uelskede retter, så voksne tror, ​​at han elsker dem. Hemmeligheden giver barnet mulighed for at slippe af med alle mulige kommentarer, bebrejdelser, latterliggørelse og afsløringer, som forældre ikke sparer på. Barnet ønsker at være sig selv. Barnet oplever sig selv som ejeren af ​​hemmeligheden om sit eget "jeg" (ugennemsigtig for andre). Han begynder at strukturere sit eget psykologiske rum. Børn har alle mulige gemmesteder, afsondrede steder, notesbøger og samlinger for sig selv. De dekorerer deres personlige ting - cykler, notesbøger, bøger, senge. Ofte virker dette for forældre som skader eller pletter, da det er langt fra æstetisk perfektion. På denne måde udpeger børn tilhørsforholdet til en ting, det erhverver, som det var, personlige egenskaber, bliver sin egen. Yngre skolebørn begynder nidkært at beskytte deres psykologiske rum mod voksen indblanding. Hvis forældre tillader sig at infiltrere ham uden at spørge, under dække af at genoprette orden, bliver barnet indigneret og protesterer. Han kan sige "nej" til en anden person, eller han kan tillade ham at komme ind i hans virkelige verden Børn i denne alder kan opfinde deres egen biografi, især når de møder nye mennesker, og dette bekendtskab lover ikke at blive langvarigt. Dette er en speciel form for løgn, for hvilkenskal hverken straffes eller irettesættes. Normalt ved forældre meget sjældent om dets eksistens. Ofte er indholdet af disse løgne inspireret af sandsynlige familiehemmeligheder - oprindelse, grad af forhold, nærhed til autoritetspersoner. Jævnaldrende er normalt ikke imponerede over sådanne historier, og de bliver fortalt til voksne, de ikke kender godt. Barnet tester sig selv med dette og observerer det indtryk, der bliver gjort. Udvalget af læse- og seinteresser ændrer sig. Bøger og film om børn tiltrækker sig i stigende grad børns opmærksomhed i denne alder. Men barnet kan stadig ikke tydeligt trække grænserne mellem virkelige og fiktive begivenheder. Ubehagelige oplevelser er ledsaget af smerte eller negative følelser: "du knækkede mit legetøj", "han ødelagde min tegning." En ødelagt genstand bliver defekt, forkert. Barnet er bekymret, ikke på grund af en voksens eller et andet barns handlinger, men på grund af objektets forringelse. Børn begynder at forstå, at relationer mellem mennesker er bygget på normer, og disse normer skal mestres og bruges, så de kan. andre mennesker gør dig ikke ondt. Barnet begynder at tilegne sig moralen i det samfund, han lever i, først og fremmest familiens og klassens moral. Det er umuligt med ord at udtrykke den skade, som en mor påfører et barn, når hun skammer ham over for hele klassen for at springe klassen over. Ingen ved, hvilken frygt for testen, der stoppede ham ved skolens dør. Han var bange for at være en dårlig elev, for at være den forkerte elev, han var ærlig talt bange, han opbyggede ærligt sine relationer til voksne, men det lykkedes ikke. Barnet bliver i stand til at evaluere andre menneskers handlinger syn på den moral, som familie og klasse tildeler dem. Hvis for et barn under 4 år at opføre sig korrekt betyder at opføre sig, som jeg vil, og hvad jeg gør er fair, for et barn på 5-6 år betyder det at gøre, hvad voksne fortæller for at undgå problemer, så er et barn 6- 8 år gammel begrunder noget som dette: "At opføre sig korrekt er at behandle andre, som de behandler mig, for ikke at gå glip af det, der er mit." Og et barn på 8-12 år vil sige anderledes: "Dette betyder at opfylde andres forventninger, bringe glæde til andre, så andre tænker godt om mig, og jeg tænker godt om mig selv." Således ligger hovedmodsigelsen i denne alder i barnets samtidige ønske om både at opfylde andres forventninger og skjule sit eget psykologiske "jeg". Denne modsigelse løses ved at skabe og mestre ens egen målestok for korrekthed. Orientering mod korrekthed gør børn i denne alder mest modtagelige for at mestre teknologien til det korrekte normale liv. Det rigtige liv, lærer barnet, kommer fra dem, der bygger det selv, tænker over, hvordan de kan leve bedre og arbejder på at skabe deres eget liv. I denne alder mestrer et barn nemt og hurtigt mange håndværksmæssige færdigheder: at sy, strikke, arbejde med værktøj, en computer og andet udstyr. Barnet begynder at indse uoverensstemmelsen mellem ord og handlinger hos voksne, og oplever dette meget smerteligt. Det er bedre ikke at give løfter, hvis du ikke er sikker på, at du kan opfylde det, du har lovet. Det er svært at forklare årsagen til at undgå en forklaring, hvilket giver anledning til fremmedgørelse mellem dig og barnet i ungdomsårene. Han bliver i stand til frivillige processer. Han kan tvinge sig selv til at fokusere på selv uinteressante ting, kontrollere sine følelser og udføre arbejde, der ikke bringer nogen glæde. Evnen til at analysere hændelser og handlinger og korrelere resultatet med formålet med aktiviteten fremkommer. Før du begynder at udføre noget arbejde, kan barnet planlægge det mentalt. Den yngre elev begynder at forstå, hvad han allerede ved og kan, og hvor grænsen for hans evner går. Evnen til at forudse konsekvenserne af ens handlinger vises, ikke ud fra synspunktet "De vil straffe eller ej", men fra synspunktet om konsekvenserne for andre: "Mor vil blive ked af det."».