Сега мнозина са изправени пред проблема как да запазят руския език при деца, които заедно с родителите си са се преместили по една или друга причина в друга страна и посещават предучилищна институция или училище на английски или на местния език Родителските стратегии за взаимодействие в семейството предполагат определен тип или стил на взаимоотношения дете-родител, от които зависи успешното личностно развитие на детето. Отношенията дете-родител са единна, взаимозависима, холистична, сложна система от взаимоотношения, която включва емоционални, поведенчески и когнитивни компоненти, предполагащи такива характеристики на взаимодействие, които пряко влияят на психологическия климат в семейството: родителите емоционално приемат детето си, и децата развиват привързаност към значим възрастен и доверие към света; от мотивите за родителство и възпитание можем да различим: мотива за емоционален контакт и мотива за смисъла на живота, мотива за дълга и мотива за социалното утвърждаване. , мотивът за задоволяване на потребностите; родителството се основава на грижата и вниманието към детето, задоволяването на неговите потребности може да бъде свързано с възрастта психологически кризи, особено кризата на три години и юношеството. детето развива чувство за зрялост и желание за самостоятелност. Такива кризи са в пълна степен свързани с формирането на двуезичие, особено на писмен двуезичие, когато децата отказват да отделят време и внимание на един от езиците, на фона на които могат да възникнат разногласия и конфликти в отношенията между дете и родител - най-важният компонент на семейството Образованието е социален контрол, който включва: цяла система от правила, забрани и изисквания, метод за наблюдение на изпълнението на изискванията и забраните, система от санкции и родителски мониторинг. И тук е особено важно да се поддържа последователност и единство в мненията на родителите в действията и решенията по отношение на детето При изучаване на стратегиите за родителско взаимодействие при деца с билингвизъм, Е.Н. Баранова в статията си „Двуезичието като съвременна тенденция в развитието на обществото“ цитира като пример изследването на Барбара Зурер Пиърсън, чиито стратегии са взаимосвързани с методите за обучение на деца на втори език: OPOL (един родител – един език) е най-разпространеният метод за преподаване на втори език. Подходящо за семейства, в които родителите са носители на различни езици. Основното правило е един родител - един език; MLAN малцинствен език у дома) - насърчаване на използването на родния език у дома. В училище и извън дома - чужд език, у дома - роден език; T&P (време и място) - разпределение на езиците: говорете руски през деня, говорете английски вечер, например; MLP (Mixed Езикова политика) предполага свободно редуване на езици в зависимост от: ситуация, събеседник, тема. Интересен вариант към обсъдените по-горе стратегии е да се подчертаят стратегиите за взаимодействие на родителите под формата на принципи за формиране на билингвизъм у децата, описани от С. Ромен: Личен принцип - предполага правилото "един човек, един език", при което всеки родител ще говори вашия роден език; Местен принцип - при който има превключване от един език на друг в зависимост от ситуацията ("една ситуация - един език “), което най-често отговаря на правилото „у дома – далеч от дома“. Друг възможен метод е „една държава, един език“, като в този случай езикът на общуване в семейството се променя при преместване от държава в държава. Често местните и личните принципи се комбинират: например у дома родителите следват стратегията „един човек - един език“, а когато са в обществото, те използват езика на обществото; Времеви принцип - състои се от редуване на езици на комуникация в определено време: например през първата половина на деня детето говори на един език в училище, а през втората - на друг; предметно-тематичен принцип - използването на един или друг език зависи от тематаразговор; Принципът на „външния слушател“ - родителите говорят на един и същи език помежду си, а с детето - на езика на обществото, което води до формиране на пасивен билингвизъм. (S. Romaine, Billingualism, Wiley-Blackwell; 2. Edition. 1995) В езиковата личност на двуезичното дете има взаимодействие между две езикови системи (L1 и L2), което води до междуезикови грешки. Грешките в устната и писмената реч на децата-билингви на фонетично, лексикално-семантично и граматично ниво до голяма степен се дължат на особеностите на комбинацията от езици. Децата-билингви имат, от една страна, доста висока мотивация да учат всеки от тях двата езика и достатъчно развити комуникативни умения на ежедневно ниво, а от друга страна, значителни затруднения при създаване на писмени текстове. Писмената реч се формира само в условия на целенасочено обучение, т.е. механизмите на писмената реч се развиват в периода на обучение за четене и писане и се усъвършенстват по време на по-нататъшното обучение. Според лингвисти, работещи с руско-немски билингви, балансираният двуезичие и особено писменият балансиран двуезичие е доста рядък. По правило при двуезично дете в училищна възраст започва да доминира езикът на училищното обучение и езикът на общуване с връстниците. Следователно в предучилищна възраст основната роля играе организацията на родителите за условията за развитие на писмен двуезичие. Ако почти всички родители четат детски книги на руски на детето си, тогава не всеки може да преподава писане. В училищна възраст за постигането на тази цел взаимодействието между училището и родителите е от голямо значение за по-нататъшното развитие и поддържане на писмена реч на недоминиращ, неучилищен език. От тази гледна точка е интересен и опитът на Германия, където през последните години се отдава голямо значение на билингвизма, който се подкрепя и уважава в училище. Проучването на ролята на родителите в развитието на двуезичието, и особено на писмения билингвизъм, в училищна възраст е основната цел на нашия анализ, тъй като родителите са тези, които решават за формирането на устен и писмен двуезичие у децата, те избират стратегии и методи за неговото развитие. В литературата по психология на развитието, посветена на развитието на билингвизма в детството, се обръща специално внимание на две стратегически условия за развитие - езиковата среда на детето и взаимодействието между родители и деца по отношение на развитието и поддържането на двуезичието при децата. В съвременните изследвания в контекста на изучаване на съдържанието на комуникацията между деца в предучилищна възраст и близък възрастен в двуезични семейства двуезичната среда потенциално се разглежда като една от възможностите за обогатена среда. Но реализацията на този потенциал зависи от нагласите на родителите по отношение на развитието и възпитанието на децата като цяло. Анализът на обогатената образователна среда на двуезичните семейства привлича все повече внимание. Шумакова Н.Б. се отнася до съдържанието, учебните материали и методите на обучение като специално организирана обогатена, развиваща се среда. Авторът отбелязва значението на творческата атмосфера на семейството и неговите ценностни ориентации за развитието на способностите на децата и доказва, че нагласите и социалните очаквания на родителите, техните идеи за цели, задачи, методи на учене, собствената им страст към всяка дейност , оказват огромно влияние върху мотивационното и личностно развитие на децата, което е напълно характерно за формирането на устен и писмен балансиран билингвизъм. Много двуезични родители от средната класа избират да се придържат към принципа „един родител, един език“, когато отглеждат децата си двуезично, но успехът и последователността на неговото прилагане варират значително в отделните случаи. Тези семейства са склонни да бъдат добре интегрирани в основното общество и, като следствие, достъпът на техните деца до езика на малцинството извън семейната среда често е ограничен до сравнително малък брой събеседници. Следователно контактът с езика на малцинството е ограничен и еднообразен. Такива