От автора: Статията е публикувана в следващото издание на Пост-некласическата практическа психология: регионален опит: колективна монография / под редакцията на M.S. Яницки, Ю.В. Пелеха. - Тернопол: Навчална книга - Богдан, 2011.-366 с. Психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за малко дете и неговото семейство по време на периода на адаптация към предучилищна образователна институция Рузанова М.В. При постъпване в предучилищна образователна институция всички деца преминават през период на адаптация - от лат. „Адаптирането“ е сложен процес на адаптация на тялото, който протича на различни нива: физиологично, социално, психологическо адаптиране на детето в предучилищна институция е първият опит на детето да се представи в обществото. През този период не само детето, но и родителите изпитват стресови преживявания, свързани с очакваната оценка на детето като резултат от семейното възпитание и това преживяване може да се запише като преживяване на срам или гордост. Ако родителите не могат да се справят с чувството си за срам, тогава детето не може да преживее първичното социално преживяване без травма. Ако родителите осигурят стабилна емоционална подкрепа, тогава детето развива приемане на себе си такова, каквото е, и възниква чувство на гордост. По този начин е възможно присъствието и подкрепата на майката или бащата на детето по време на периода на адаптация към предучилищна институция. от особено значение. Също толкова важно е да се организира психологическа подкрепа за семейството през този период, за да се създадат условия за успешно завършване на процеса на адаптация, когато детето влезе в предучилищна институция, социалният опит, придобит в семейството, може да се превърне в основа за успешен личен живот развитие. Как да осигурим приемственост на семейния модел на социализация и социализация в предучилищна институция? Решаваме този проблем, като реализираме проект за организиране на група за съвместно пребиваване на деца с техните майки в периода на постъпване в предучилищна образователна институция (наричана по-нататък предучилищна образователна институция), функционираща на базата на психологически, медицински и педагогическа подкрепа за социална адаптация на малко дете и неговото семейство В нашата предучилищна образователна институция психологическата и медико-педагогическата подкрепа на детето в условията на адаптационната група на съвместното съществуване на детето с майка му се основава на концепцията. на динамична система от ценностни ориентации на индивида (M.S. Yanitsky). Според автора системата от ценностни ориентации, като един от най-важните компоненти на структурата на личността, едновременно изпълнява функциите на регулиране на поведението и определяне на неговата цел, свързвайки личността и социалната среда в едно цяло Моделът на развитието на системата от ценностни ориентации на индивида разграничава три основни процеса: адаптация, социализация и индивидуализация, протичащи едновременно. Адаптацията се състои в премахване на тревожността и поддържане на баланса в системата „човек-среда“; социализацията отразява вътрешното приемане на ценностите на значимите други; индивидуализацията е насочена към развитие на собствена автономна система от ценности. Всеки, от своя страна, включва три нива, формирани от тези процеси: „защитни“, „заимствани“ и „автономни“ ценности. I.S. Кон идентифицира няколко автономни психологически механизма на социализация в семейството: подсилване - развиване на навика за спазване на нормите чрез насърчаване или наказание; идентификация – идентифицирана от него с подражание; разбиране, свързано с формирането на самосъзнание. Когато детето остава заедно с майка си в предучилищна образователна институция в периода на адаптация, детето се идентифицира сопит в социализацията на майката, използва нейните ресурси. Съответно, за успешната социализация на малко дете в предучилищна институция е необходимо да се създадат условия за премахване на тревожността, изграждане на доверие и уважение към служителите в предучилищна възраст, приемане на нови ценности и група. норми, както и организиране на среда за самоизява и разкриване на личността на ученика В практиката на предучилищното образование са често срещани два подхода към социализацията на малките деца. Първият е, когато едно дете дойде на детска градина и остане без майка. Оставайки в нова социална ситуация, детето включва всички възможни защитни механизми, което след известно време води до изчерпване на резомоторната функция на тялото и заболеваемост. На психологическо ниво детето може да преживее ситуацията на раздяла с майка си като предателство на човек, в който се е формирало безусловно доверие. Децата с нарушено или неоформено базисно доверие към майката се социализират по-успешно по този начин. Вторият подход е, че детето посещава известно време групата с майка си, докато в процеса на адаптация изпитва по-малко тревожност, овладява пространството на. групата, но в отношенията “човек-среда” се формира наблюдателна, неактивна позиция в социалното общуване. Новата социална среда не придобива смисъл, което затруднява социализацията. В резултат на това, само с група, детето изразходва по-малко енергия за овладяване на пространството, но опитът за наблюдателно отношение към социалната среда остава с него, което също пречи на успешната социализация Въз основа на практическия опит в организирането на групи за адаптация, ние се установихме на 3-ти подход - група деца, които живеят заедно, влизат в предучилищни образователни институции и техните майки, функциониращи на базата на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на семейството от специалисти. Този подход се различава от предишните по това, че когато се прилага, е възможно да се формира съвместен опит за социализация в нова среда за деца, които са в равностойно положение по отношение на психологическа сигурност. Майките, овладявайки новата социална среда на своето дете, демонстрират своите механизми за адаптация, които могат да бъдат използвани от детето и взети предвид от учителите при работа с него. Доверието в предучилищните служители, формирано в родителите въз основа на реален опит в общуването, става основа за изграждане на доверие и повишаване на значимостта на новата социална среда на детето. Механизмът на работа на групата за адаптация е проектиран въз основа на използването на модел за развитие на система от ценностни ориентации на индивида, като се вземат предвид три основни процеса: адаптация, социализация и индивидуализация, като се вземат предвид нуждите от безопасност , повишаване на значимостта на социалната среда, себеизразяване Когато децата постъпват в групата за адаптация, се провежда диагностичен тест с цел повишаване на ефективността на развиващата работа, като се вземат предвид индивидуалните психофизиологични характеристики на детето. стил на междуличностно взаимодействие в семейството и ценностните ориентации на родителите. Диагностичното изследване се извършва от невролог, психолог и логопед. Въз основа на резултатите от проучването се провеждат индивидуални и групови консултации за родители, които подават заявление, предоставят медицинско свидетелство за здравословното състояние на детето и сключват споразумение между родителите и детската градина. Продължителността на работа с подгрупа родители и деца е 8-10 срещи. Брой участници - 10-15 двойки (родител - дете) Развиващата среда в групата е създадена в съответствие с характеристиките и възможностите на децата, съдържанието на дейностите се планира и изпълнява от екип от специалисти, базирани на нуждите на групата. В стаята за игра, чието пространство е организирано за цялостно интелектуално, сензорно, емоционално и физическо развитие, има група деца с техните майки или други родители. В стаята за свободни занимания, където детето играе, общува с други деца и родители, присъстват учители и психолози.провеждат целенасочено наблюдение на процеса на междуличностно взаимодействие, резултатите от което се включват в индивидуални консултации с цел подобряване на психологическата и педагогическата компетентност на родителите. Децата овладяват груповото пространство и прости правила за взаимодействие, установяват емоционално положителен контакт с “. нов” възрастен (учител), развиват игрови умения и умения и др. Създават се условия децата да придобият уменията, необходими за успешна социализация: игра „до и заедно” с възрастни и връстници, общуване, следване на прости правила и др. условията за функциониране на група, живееща заедно в предучилищна образователна институция, на родителите се дава възможност да общуват помежду си, да получават необходимата информация за характеристиките на развитието, отглеждането на деца, като се вземат предвид установените нарушения, укрепват собствените си родителски позиции и др. В групата се развиват различни социални ситуации: детето не иска да споделя играчка, сърди се на друг, капризничи и др. Родителите научават най-оптималните начини за разрешаване на противоречията в данните, обменят собствен педагогически опит. Приятелската и подкрепяща атмосфера в групата позволява на родителите да разбират по-добре детето си, да се чувстват по-уверени и да повишават родителската компетентност на групата за съвместно живеене (в началото и в края на работното време). на групата за адаптация), когато родители, деца, учители и специалисти се събират в кръг и обменят моментното си емоционално състояние, говорят в свободна форма за характеристиките на своето дете и очакванията от предучилищната институция. Кръгът създава условия за общо внимание към трудностите, възникващи при адаптирането към предучилищните образователни институции, в комуникацията между деца, родители и др. Специалистите провеждат класове с родители по основните въпроси на семейната педагогика и психология: игри с детето, развитие и здраве на децата, проблеми на взаимоотношенията деца и родители, особености на отглеждане на деца от различни полове и др. Родителите могат да получат съвети от специалисти, работещи с малки деца: психолог, логопед, психоневролог, учител по физическо възпитание, музикален ръководител, главна медицинска сестра. По този начин се осигуряват следните условия за успешна адаптация на детето в предучилищна институция: - съвместно изследване на груповото пространство с майката, задоволяване на потребността на детето от безопасност - съвместни игри с майката, възрастните и връстниците; общуването, спазването на прости правила задоволява потребността от признание без травма, плавното навлизане в обществото удовлетворява потребността от независимост, саморазвитие и самоактуализация. За родителите: - получаването на необходимата информация за предучилищните образователни институции, персонала, традициите, особеностите на развитието и възпитанието на децата, като се вземат предвид нарушенията на речта, задоволява нуждата от безопасност; - включването на учители и деца в съвместни дейности повишава психологическия и педагогическа компетентност на родителите и формира емоционална близост и доверие в учителите ;- общуване с учители и родители, участие в часовете, консултации задоволява необходимостта от демонстриране на успешна родителска позиция. За учителите: - екипен начин на работа, рефлексивна комуникация с родителите и учители „на кръг” задоволява нуждата от безопасност, предотвратява синдрома на професионалното прегаряне;- обмен на информация, чувства, опит с родителите, формиране на екип от родители, готови да си сътрудничат, удовлетворява потребността от признание и уважение; - максимално използване на ресурсите: високо професионализмът на учителите, активната родителска позиция, доверчивото и спонтанно общуване задоволява нуждата от самореализация и гордост от своята професия в края на всеки работен ден[email protected] Използвана литератураKon, I.S. Социология на личността. [Текст] / I.S. Con. - М.: Политиздат, 1967. – 383 с. Яницки, М.С. Ценностни ориентации на индивида като динамична система. [Текст] / M.S. Яницки. – Кемерово: Кузбасвузиздат, 2000. – 204 с..