Една от първите социални потребности на детето е нуждата от общуване. Комуникацията е сложен и многостранен процес. Б. Д. Паригин отбеляза, че този процес може да действа едновременно и като процес на взаимодействие между хората, и като информационен процес, и като отношение на хората един към друг, и като процес на тяхното взаимно преживяване и взаимно разбиране , В психологическия подход общуването се определя като специфична форма на дейност и като независим процес на взаимодействие, необходим за осъществяване на други видове индивидуална дейност. Общуването се изтъква като най-важната социална потребност, без осъществяването на която формирането на личността се забавя, а понякога дори спира. В социалното общуване се осъществява психическото развитие и себереализацията на индивида. Що се отнася до умствено изостаналите, според Л. С. Виготски, ограничените представи за света около нас, слабите речеви контакти, незрялостта на интересите и намаляването на потребността от вербална комуникация са значими фактори, които определят бавното и необичайно развитие на комуникативните умения в. умствено изостаналите деца Концепцията за комуникация в психологията се свързва с информационната, съдържателна страна на комуникацията. В същото време в педагогиката терминът „комуникативни умения“, който през последните години се използва широко в методите за развитие на речта и преподаването на руски език, съчетава по-широк набор от умения, чието овладяване осигурява пълно включване на детето в общуването, както в процеса на установяване, така и в развитието на контакти с хора за съвместна дейност. Потребността от него, според повечето изследователи, е генетично обусловена, тя подтиква детето към общуване, стимулира придобиването на комуникативни умения и тяхното по-нататъшно усъвършенстване. Опитът показва, че овладяването на комуникативни техники, както и много други умения, при дълбоко умствено изостанало дете се случва много по-късно, отколкото при нормално развиващо се дете, и често без специално обучение изобщо не се случва: децата не проявяват интерес в други или да ограничат контактите си до няколко души. Така още на пропедевтичния етап, когато се формира мотивацията за взаимодействие с учителя, ние учим децата на достъпни комуникационни технологии. На пропедевтичния етап на практика показваме на децата необходимостта да влязат в комуникация за задоволяване на своите потребности и желания. Постигането на тази основна цел е възможно чрез решаване на редица конкретни проблеми: - да се научи на адекватен отговор на вербални призиви; - научете използването на достъпна знакова система (реч, жест, пиктограма) в игрите и в ежедневието, за да комуникирате за състоянието, молбите и т.н.; - развиват основни етикетни умения - изрази на поздрав, сбогуване, благодарност; - организирайте общуването на децата по такъв начин, че да има положителен ефект върху тяхното емоционално състояние и да е свързано с приятни усещания и преживявания. Формирането на комуникационни умения е органично включено във всички видове дейности: ежедневието, играта, ученето. Реализира се на базата на игри и упражнения, предлагани от други направления на корекционната програма. Когато работим с „безмълвни“ деца, ние се опитваме да определим с максимална точност структурата на дефекта и причините за липсата на реч. Това ви позволява да оцените перспективите за развитие на речта и правилно да разпределите акцента при формирането на комуникационни умения. Тяхната комуникация, като самостоятелен акт или в хода на всяка дейност, винаги е придружена от ясна и емоционално заредена реч от възрастен. Насърчаваме децата да използват достъпни речеви средства (звуци, думи и др.) В работата с Даниил Б (момчето трудно влиза в контакт, капризно е, ако не му харесва задачата) До края на учебната година. , детето влиза в кабинета на психолога, поздравява го, кима с глава и издава звук, казва сбогом, реагира на интонацията, радва се, ако му хареса задачата..