От автора: Тази статия разглежда метода на приказкотерапията като средство за преодоляване на страхове и тревожност при деца в предучилищна възраст. Отбелязва се, че заниманията с приказка терапия помагат да се разберат причините за несигурността, страха и тревожността на децата, както и да се обсъдят, в резултат на което детето има възможност да преработи проблема чрез личния си емоционален фон са една от най-чувствителните части на обществото, която е най-податлива на различни негативни влияния. В момента, както се отбелязва в различни експериментални проучвания, най-честите явления при децата са страховете и тревожността. Проблемът с тревожността и страховете при децата в предучилищна възраст е изключително актуален днес, тъй като докато посещават детска градина, децата са принудени да се подлагат на различни тестове за определяне на тревожността и тревожността. преодолейте бариерите на страха в ума си, според изследвания на образователни психолози, тревожността е от два вида: - Ситуационна тревожност или тревожност, увредена от определена ситуация, която причинява известно безпокойство. Струва си да се отбележи, че това състояние е в рамките на нормалното и понякога играе положителна роля, тъй като представлява вид мобилизиращ механизъм, който дава възможност на човек отговорно и сериозно да решава възникващите проблеми. Ситуационната тревожност е ненормална, когато човек, изправен пред сериозни обстоятелства, проявява безотговорност и небрежност, тъй като това, като правило, показва, че неговата жизнена позиция е инфантилна - Лична тревожност, която може да се разглежда като черта на характера, която се проявява в склонност към изпитване на тревожност в различни ситуации в живота, включително такива, които обективно не са благоприятни за това. Дете, податливо на това състояние, е всяка минута в депресивно и предпазливо настроение, има затруднения в контактите с външния свят, тъй като детето в предучилищна възраст го възприема с враждебност. Ако този тип тревожност се наложи в процеса на консолидиране на характера, най-често може да се формира негативно възприемане на света около нас и негативна самооценка. Смятаме, че един от начините за решаване на този проблем е използването на възможностите на приказкотерапевтичната технология, която е обоснована от М. Ериксон, възникнала в началото на 60-70-те години на 20 век. В нашата страна методът на приказната терапия започва да се използва в началото на деветдесетте години от такива изследователи като I.V. Вачков, Д.Ю. Соколов, С.К. Нартова-Бочавер. Към днешна дата домашните психолози и учители Е. Лисина, М. Осорина, Е. Петрова, И. Вачков, Г. Азовцев, А.И. Константинова, Т.Д. Зинкевич - Евстегнеева, Т.М. Грабенко, А. Гнездилов, Д. Соколов. Много от тях сами „разработват” приказки за приказкотерапевтичния процес и предлагат различни варианти за работа. Приказкотерапевтичният метод дава възможност на детето да опознае себе си чрез магията и абстрактността на приказката. Слушайки или препрочитайки любима история, слушателят или читателят несъзнателно идентифицира близък герой; действията и поведението му се считат за приемливи за човек. Този метод има много направления, които се определят в зависимост от поставените цели. Изследователите идентифицират следните области на приказкотерапията: - Разрешаване на житейски проблеми. Помага на човек да изгради модел на поведение в определена ситуация. В приказките можете да видите конкретен проблем и различни ефективни предложения как да го преодолеете. Читателят или слушателят има реална възможност да избере най-оптималния вариант за решаване на своите житейски проблеми - Трансфер на опит. Чрез приказките по-големиятедно поколение може да предаде житейски опит на по-младите, да ги научи на добро и морални стандарти, да им покаже „кое е добро и кое е лошо“. И този факт едва ли може да бъде оспорен, тъй като първите учители в живота на детето често наистина стават историите, които то обича - Развитие на мисленето. Тази посока обикновено се използва на възраст 3-12 години. Ефективно е, когато възрастните четат или разказват приказка на дете и след това го карат да каже кой от героите според него е добър герой, да анализира действията на героите, кой е сгрешил и т.н. Интересен и ефективен начин е да дадете възможност на детето да измисли продължение на историята. По този начин се развива паметта, мисленето и креативността на бебето. Чрез използването на терапевтичен метод човек има възможност да измисли своя собствена приказка и да я покаже на психолог, който може да я интерпретира и да идентифицира проблеми, с които след това ще трябва да се работи [2, с. 135]. Важно предимство на приказната терапия е, че тя включва различни необходими технологии: от диагностика, превенция и индивидуално развитие до психокорекция, подчертават следните функции на приказната терапия: Приказната терапия ви позволява да изгладите бариерите между. дете и психолог, настройват се за по-нататъшна работа и бързо установяват контакт. Приказната терапия дава възможност да се анализират проблеми, които са дълбоко скрити в човешката памет. Оплакванията от детството, които се отразяват негативно на живота на човек, могат лесно да се видят в любима приказка или измислена от него. Приказната терапия ви позволява да намерите изход от двусмислени и трудни житейски ситуации. Използвайки примерите на приказни герои, човек може да намери изход от всякакъв вид неприятности, тъй като приказките като правило имат поучителен смисъл. Вероятно някой вече е имал подобни проблеми и някой е успял да ги преодолее по някакъв начин. Приказната терапия дава възможност за актуализиране на лични мотиви, скрити от детето. Дори ако едно дете се опита да скрие от учител-психолог проблемите, които го притесняват, защото или не ги осъзнава, или не ги смята за значими, то едва ли ще успее да направи това, тъй като подсъзнанието ще ги разкрие в писане или обсъждане на приказки. Приказната терапия ви позволява да изберете вътрешния конфликт, тъй като помага да идентифицирате противоречията в себе си и да ги обмислите чрез мислене за приказките този метод помага да се разкрие индивидуалността на детето, да го предупреди от проблеми, да повиши самочувствието на децата и да раздели доброто от злото, да научи детето ви да преодолява трудностите в живота. Приказкотерапията е важна и като средство за психокорекция на тревожността и страховете при децата в предучилищна възраст: - Работа по съществуваща приказка. В такива часове се изучават известни произведения, обсъждат се герои, както и техните взаимоотношения - Самостоятелно писане на приказка. Детето съставя история, която помага на психолога внимателно да проучи състоянието му, отношенията с приятелите и семейството, социалния кръг - Постановка или драматизация на написана приказка. Този метод дава възможност на детето да бъде актьор, да влезе в роля, която носи важен емоционален смисъл - Работа върху края на приказка, който може да бъде обсъждане на добре позната приказка, но нейният край. трябва да се промени или да се измисли продължение на приказката - Арт терапевтична работа по сюжета на приказката. Основата тук е визуалното творчество, което включва скулптуриране, рисуване или проектиране въз основа на съдържанието на конкретно произведение [5, с. 66]. За да бъде една приказно-терапевтична сесия максимално продуктивна, е необходимо да се подготвим предварително. Въз основа на избрания метод трябва да се подготвитераздаване (моливи, картини, пластилин, албумни листове и др.), Картини, книги, костюми, музикален съпровод, изберете оптималния начин на провеждане (седене в кръг, на маси или на пода), изградете план на урока според определена структура.Включвайки се в психокорекция на тревожност и страхове при деца в предучилищна възраст с помощта на приказка, трябва да се придържате към следните правила: - Когато разказвате или четете приказка, трябва да предадете истински чувства и емоции в процеса на разказване или четене, трябва да се разположите пред детето така, че да вижда лицето на говорещия, за да може да наблюдава изражението на лицето, жестовете, изражението на очите, да обменя погледи - Не се допускат дълги паузи - Ситуацията трябва да съдържа актуален за детето проблем, но същевременно „зашифрован“ в образния ред на приказката. Въпросите и ситуациите трябва да бъдат формулирани и структурирани така, че да насърчават детето самостоятелно да разбира и проследява причинно-следствените връзки. Считаме за важно да отбележим, че когато се занимаваме с психокорекция на тревожност и страхове при деца в предучилищна възраст, е необходимо да подбираме приказки в съответствие с възрастта на детето. По този начин деца от една до четири години са подходящи за произведения, в които главните герои са животни. Децата от пет до шест години вече могат да възприемат приказки, в които действат герои, които не съществуват в действителност, например гоблини, феи и др. Необходимо е да се подчертаят видовете приказки, които могат да се използват за психокорекция на тревожност и страхове при деца в предучилищна възраст: - Дидактическа приказка. Използва се за информиране на децата за всякакви нови понятия, например природа, дом, семейство и др. Но в същото време показва на децата правилата на поведение в обществото, което им позволява да избегнат ненужни и пресилени страхове. Задачите в такива приказки предоставят на детето възможност да приложи на практика придобитите знания. Представете дидактическа приказка на децата във всяка удобна форма, било то игра, история или анимационен филм. Важно е също така да се отбележи, че дидактическата приказка може да оживи рутинния урок и да предизвика интерес у детето - Психокорекционната приказка има за цел да има нежно въздействие върху поведението. Корекцията в този случай означава замяна на неефективен стил на поведение с по-продуктивен стил. Също така с помощта на психокоригиращи приказки можете да обясните на детето си значението на всичко, което се случва. Особеността на психокорекционната приказка е, че тя може просто да се чете или разказва на дете, без допълнително обяснение. В този случай детето има възможност да мисли, да бъде насаме със себе си - Художествена приказка, която запознава децата с традициите на човечеството, естетически принципи, а също така дава пример за ефективно поведение - Диагностична приказка, която помага да се определи характера на детето и да се идентифицира неговото отношение към света. Медитативна приказка, която чрез създаването на ярки визуални образи представлява особен тип приказка - комуникация с несъзнаваното. Вид медитативна приказка е приказката за лека нощ [3, с. 74]. Нека подчертаем начини, които ще помогнат за постигане на успех при работа с деца в предучилищна възраст в психокорекцията на техните страхове и тревожност: - Практически дейности, базирани на приказки. Когато организирате такава дейност, трябва да разберете какво най-много обича да прави детето (рисуване, моделиране, дизайн и т.н.) и да включите това желание в структурата на урока. В резултат на това в процеса на практическа дейност се предвижда разговор, затвърждава се материалът и се разширяват границите за коригиране на страховете и тревожността. - Интерес на възрастен. В процеса на разказване или четене на история учителят-психолог трябва да се потопи в приказка. Само в този случай той ще може да предаде на детето необходимия смисъл на работата и да го заинтересува - Емоционален дизайн на приказките. За да заинтересувате предучилищните деца в работата, е необходимопокажете онези емоции, които са присъщи на героите от приказка. Изразителното четене, интонацията, изражението на лицето и жестовете ще помогнат за това. Ако бебето е разстроено, не спи достатъчно или е уморено, тогава сесията на приказната терапия трябва да се отложи, защото няма да може да се потопи в работата, а само ще стане още по-тъжно. В дейностите си трябва да вземете предвид следните правила за организиране на коригираща работа с приказка с деца в предучилищна възраст: - Отчитане на възрастта на децата. Когато се подготвяте за урок, трябва да изберете произведение според възрастта, така че детето да разбере съдържанието и да го разбере - Дозировка на представената информация. Уроците трябва да бъдат организирани по специфична структура, представена по-долу. Запознаването с приказката е съпроводено само с разглеждане на нейните илюстрации. След четене е препоръчително да разиграете сюжета, да го обсъдите или да нарисувате фрагменти от приказката - Липса на морализиране. Необходимо е да се избягва натиск върху детето и морализиране от страна на възрастен, тъй като атмосферата по време на урока трябва да бъде ненатрапчива и приятелска - Обобщаване. След като прочетете, определено трябва да анализирате приказката, героите и да разберете какво впечатление е направила на децата [4, с. 271]. Предлагаме следната структура на заниманията по приказка: Ритуал на „потапяне“ в приказка. Създава се настроение за работа в екип – слушане на приказни мелодии или медитация върху прехода в приказен свят. Провежда се четене или слушане на аудиозапис. Психологът задава въпроси, свързани с главния герой и сюжета на цялата история. Трябва да се определи стойността на една приказка и на какво тя може да научи детето. Рисуване на герои или най-интересния момент от приказка. Ритуал за „излизане“ от приказка. Затворете очи и пребройте до 3, ще се пренесете от света на магията в реалността. Така, разполагайки с скелета на урока и необходимия материал за него, психологът може лесно спечелете детето и го настройте за продуктивна работа Съществуват следните установени препоръки за практическо използване на класове „приказки“ за развитие на съгласувана реч: - преди да започнете пълноценни часове по приказки, е необходимо да. обучете децата да седят правилно, да се чувстват, да следват инструкциите; продължителността на занятията зависи от възрастта на децата и техните умствени възможности - в цикъла от уроци с приказки няма определено начало и край. Уроците с приказки могат да се провеждат в произволен ред - в случай на неочаквана умора на децата, урокът трябва внимателно да бъде спрян, обяснявайки, че „магическата сила“ е изсъхнала и днес не е възможно да продължите пътуването; приказката, че следващата среща с героите от приказката ще се състои друг път - приказките могат да се повтарят на определени интервали. Децата обичат повторението и освен това познатите упражнения се възприемат по-лесно, а понякога и с голям интерес - приказките могат да бъдат разделени условно на прости и сложни, цикълът от уроци с приказки е изграден според типа „от; от просто до сложно” - необходимо е да се помни, че всичко, което децата правят, дори импровизацията, трябва да бъде особено насърчавано „Да живеем в приказка”, децата се учат да преодоляват бариерите в общуването, да се чувстват фино и да намират адекватна телесна изява. различни емоции, чувства и състояния. Скиците за изразяване и проявление на различни емоции, постоянно използвани в приказките, дават възможност на децата да подобрят и активират изразителните средства за комуникация: пластичност, изражение на лицето, реч. Пътуването из приказките събужда въображението и въображаемото мислене, освобождава от стереотипи и шаблони и дава поле за творчество. Чрез емоционално разтоварване, освобождаване на скоби, „разиграване“ на страха и безпокойството, скрити дълбоко в подсъзнанието, децата стават по-меки, по-уверени в себе си, по-възприемчиви към хората и света около тях и следователно преодоляват психологическия страх от говорене независимо [1, с. 57]. Така в приказката и през. 62–68.