От автора: Доклад на семинара на 16-17 февруари 2010 г. за учители в предучилищни образователни институции „Психологически и педагогически проблеми на предучилищното образование: характеристики на развитието на шестгодишните деца в училищни условия” (г. Алмати, Казахстан) Актуалността на този въпрос по отношение на непрекъснатостта на обучението и развитието на шестгодишните деца идва от нуждите на съвременната образователна ситуация. Ако преди това обучението на 6-годишни деца беше експеримент, като този на Ш. А. Амонашвили, сега това е реалността на училището. Шимашева на августовската пленарна среща на образователните работници на град Алмати от На 26 август 2009 г. можем да видим картина за град Алмати за броя на 6-годишните ученици: „...В съответствие с План за действие за преход към 12-годишно образование в Алмати, работи се за приемане на деца както на 6-годишна, така и на 7-годишна лятна възраст в първи клас. През изминалата учебна година 56% от първокласниците са били шестгодишни. През учебната 2009-2010 г. ще бъдат около 70%..." Ако вземем конкретно училище, например училище-лицей Туран, тогава след наблюдение на броя на 6-годишните ученици, записани в 1 клас за 3 учебни години (2007-2008 учебна година, 2008-2009 учебна година, 2009-2010 учебна година), можем да заключим, че въпросът за приемствеността в обучението на 6-годишно дете е по-актуален от всякога. От мониторинговата хистограма става ясно (виж Хистограма 1), че почти 1/3 от първокласниците, постъпващи в 1-ви клас на Туранското училище-лицей, са деца на 6 години образователната ситуация се оказва в средата на контакта на две сфери (виж схема 1): предучилищна и училищна сфера. Основната трудност е, че при постъпване в първи клас 6-годишното дете остава предучилищна възраст в своето умствено, личностно, емоционално, социално и физиологично развитие, но същевременно социално и активно то става Ученик и трябва да отговаря на изискванията на училищния процес. В такава ситуация предучилищният учител, подготвяйки детето за училище, за да осигури непрекъснатостта на образователния процес на предучилищната образователна институция и училището, трябва да прилага и използва не само образователни стратегии, но и образователни и училищни. в професионалните си дейности. Учителят в началното училище, който обучава шестгодишно дете в 1-ви клас, трябва да използва в дейността си освен образователни и училищни стратегии, също и образователни, като по този начин осигурява психологическа и педагогическа подкрепа на 6-годишно дете. За да разберете характеристиките на осигуряването на приемственост, трябва да се обърнете към общия възрастов портрет на дете на 6-7 години, като подчертаете показателите за различни аспекти на неговото развитие ВЪЗРАСТОВ ПОРТРЕТ НА 6-ГОДИШНО ДЕТЕ Социално развитие на 6-. годишно дете Добре ориентирани не само в позната среда, но и в непозната Знаят как да общуват с възрастни връстници, знаят основните правила за общуване; Умеят да управляват поведението си (знаят границите на позволеното, но често; експеримент, проверяващ дали е възможно да се разширят тези граници); Те се стремят да бъдат добри, да бъдат първи и са много разстроени, когато се провалят; Реагират неусетно на промените в отношението на възрастните към тях, чувствителни са към настроението на възрастните; Организация на дейностите на 6-годишно дете Способни да възприемат инструкции и да изпълняват задача според инструкциите (ако са поставени цел и ясна задача за действие, могат да планират своите дейности, а не да действат хаотично, но все още не могат да разработят алгоритъм за сложна последователност); действия; Умеят да работят съсредоточено, без разсейване, по инструкции в продължение на 10-15 минути Умеят да оценят качеството на своята работа като цяло, но се затрудняват да дават диференцирана оценка на качеството по определени критерии; коригират грешките и правят корекции по пътя си; интелектуално развитие, мислене на 6-годишно дете. Приемат всяка нова информация с удоволствие, наблюдателни са, задават много въпроси; На 6, 7 години – най-характерни и ефективнинагледно-образно и ефектно-образно мислене; Наличие на логическа форма на мислене; Способност да систематизира, класифицира и групира процеси, явления, обекти и да анализира прости причинно-следствени връзки. Развитие на вниманието, паметта, възприятието на 6-годишно дете Способно на произволно внимание, но преобладава неволното внимание; устойчивостта на произволното внимание е ниска (10-15 минути) и зависи от условията и индивидуалните характеристики на детето; Преобладава неволната памет, производителността се увеличава с активното възприятие; Количеството едновременно възприемани обекти е малко (1-2) Не могат бързо и често да превключват вниманието от един обект, вид дейност; Развитие на движенията на 6-годишното дете Уверено владее елементите на техниката на всички ежедневни движения; Умее да овладява сложно координирани движения: гимнастика, ски, кънки, колоездене; координирани движения на пръстите и ръцете, ръцете при извършване на ежедневни и учебни дейности Може да овладее свиренето на музика. инструменти; Личностно развитие, самочувствие на 6-годишно дете ОТСТЪПКА при закупуване на стандартна пясъчна кутия, изготвена от Sand-play + пакет отличен пясък: 10 000 тенге : офертата е валидна до 2 юни включително. Поръчайте пясъчник на телефон: +7 777 239 01 11. www.vk.com/shelen1#/event29195714 Умеят да разбират своето място в системата на взаимоотношения с възрастни и връстници; Стремят се да отговарят на изискванията на възрастните, стремят се към постижения в видовете дейности, които извършват; Самооценката в различните видове дейности може да се различава значително; в голяма степен зависи от оценката на възрастните (учител, възпитател, родител, значими възрастни); години, личностно психологическо новообразуване - формиране на мотиви на поведение на ученика; интерес към света на възрастните; желание да бъдеш като тях; установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и връстници Мотиви за лични постижения и признание, самоутвърждаване 6 години - „Играя се уча” 7 години - „Искам да знам всичко” Водеща дейност: Игра - 6 години Образователна дейност - 7 години Произвол на умствените функции Способен; на волевата саморегулация на поведението (на базата на вътрешни мотивации и установени правила); Умее да проявява постоянство при преодоляване на трудностите - регулаторна неоплазма: Всяко дете е индивидуално, има свой собствен темп на биологично развитие. и освен това неговото развитие се влияе както от външни (социокултурни, биологични, педагогически), така и от вътрешни (генетични, биологични, физиологични, соматични) условия, които местни и чуждестранни изследователи разглеждат проблемите на готовността за училище и проблемите на училищните трудности Изследва достатъчно подробно влиянието на най-значимите външни и вътрешни условия върху растежа и развитието на децата и доказа, че произходът на училищните проблеми трябва да се търси в предучилищното детство. Предучилищното детство е един от най-важните етапи в живота на човека. Тук се поставя основата на бъдещите му успехи и постижения. Например, периодизацията на Е. Ериксън и М. Монтесори (виж таблица 1) ни позволява да проследим психологическото развитие на детето и да идентифицираме референта (смислена среда), чрез който детето получава информация за света и въз основа на комуникацията със значими личности, формира неговата личност и характер. Екскурзията в детството позволява на учителя да проследи етапите от развитието на детето и да определи стратегии за преодоляване и предотвратяване на най-трудните бариери в неговото развитие. Училищният период е тежко бреме за шест. годишни деца. Детето трябва с един замах да преодолее своето мечтателно, „играещо“ същество. Обикновено този период на адаптация не минава без здравословни проблеми и многоважно и необходимо е да се познават рисковите фактори, за да се предотвратят различни трудности по време на обучението на детето. Анализирайки причините за училищните затруднения, експертите идентифицират няколко групи рискови фактори: Прогноза за училищни затруднения въз основа на идентифицирането на училищни рискови фактори 1-ва група рискови фактори: отклонения в здравето Варианти на възможни затруднения: Бърза умора и изтощение на нервната система Неспособност да издържат на интензивен физически и психо-емоционален стрес В комбинация с неврологичен статус и нарушения във функционалното развитие (мислене, възприятие, памет, двигателни умения, реч) - вероятни са комплексни затруднения при усвояване на писане, четене, математика, неспособност за работа в колективен темп и рязък спад в ученето във 2 клас, особено при интензивна програма. Препоръчителни компенсационни и корекционни мерки: щадящ режим на учебна и неучебна работа наличие на неврологични заболявания и функционални разстройства, необходима е индивидуална педагогическа корекция и корекция от специалисти 2-ра група: поведенчески разстройства и здравни отклонения на базата на психоневрологичен статус Варианти на възможни затруднения: Трудности в психологическата и функционална адаптация към училище Рязко влошаване на здравето и поведението Бързо. умора, ниска и нестабилна работоспособност Невъзможност за издържане на интензивна работа в класната стая Възможни са сложни, изразени трудности при научаването на писане. При съчетаване на соматични нарушения в дейността Препоръчителни мерки за компенсация и корекция: Строго противопоказан е интензификация и усложнение на обучението, съобразено с темпа на дейността на детето.Индивидуално разясняване на материала при обучението по писане.Необходима е специфична корекция от специалисти: -неформирани мисловни процеси на информация и знания, - нарушения на речта, - незрялост на двигателните функции, - недостатъци в зрителното възприятие и слухово-моторната координация: Възможен е комплекс от трудности в началните етапи на ученето (ако няма друг риск фактори) Възможни усложнения на адаптацията въз основа на обучителни трудности Възможен комплекс от трудности при ученето на писане, четене, математика (липса на развитие на възприятието) Смущения в активността, които се увеличават през цялата учебна година (липса на слухово-моторна координация) Препоръчителни мерки за компенсация и коригиране Препоръчва се индивидуален и диференциран подход към обучението.Необходим е по-бавен темп на работа и категорично е противопоказана работа в малки групи. Група 4: липса на формиране и увреждане на дейността Варианти на възможни затруднения: Трудности в психологическата и функционална адаптация. Ниска производителност, повишена умора. Затруднена концентрация, много бавен темп на дейност. Кратко време на ефективна работа. Възможен е цял набор от училищни проблеми, които се засилват до края на 1-вата година на обучение. Препоръчителни мерки за компенсация и корекция необходимо е поетапно формиране на психични действия При съчетание с неврологични заболявания - допълнителна консултация с невропатолог и комплекс от препоръчителни компенсационни мерки на обучение са строго противопоказани От гледна точка на съзряването на кортикалните структури, дете от 5,5 години до. 5 - 10