На съвременния етап от развитието на обществото и особено във връзка с глобалните промени, настъпващи в областта на образованието, изучаването на културните и психологически аспекти Формирането и развитието на педагогическата култура е от особено значение и актуалност във връзка с повишените обективни изисквания към качествените характеристики на личността на учителя и неговата дейност. В момента става все по-очевидно, че осъществяването на процеси на модернизация на образованието е необходимо изисква актуализиране на личностния и професионален потенциал на учителите. Концентрацията на силите върху създаването на условия за разбиране и приемане на целите и съдържанието на обновяването на образователната сфера, включването на учителя в самостоятелен, личностно значим процес на професионално развитие се превръща в механизъм за реални промени в педагогическата практика и подобряването на всички елементи на педагогическото умение, постигането на ниво на професионална компетентност е възможно само в процеса на саморазвитие на личността на учителя - задължителен компонент на съвременното образование. Саморазвитието на учителя е непрекъснат, съзнателен, целенасочен процес на личностно и професионално усъвършенстване, основан на взаимодействието на вътрешно значими и активно творчески възприемани външни фактори и насочен към повишаване на нивото на неговия професионализъм, развитие на професионално значими качества и натрупване на педагогически умения, опит, професионални знания и умения. Анализът на психологическата и педагогическата литература и практическият опит ни позволяват да идентифицираме следните критерии за ефективност на процеса на саморазвитие на учителя: способността на учителя да възприема различни прояви на средата като предпоставки за неговото професионално развитие; доминирането в структурата на педагогическата дейност на действия, насочени към професионално обновяване, промяна на методите на дейност; разбиране на собствените професионални трудности и коригиране на дейността му; поетапно поставяне на цели на преподаването дейност, нейното моделиране и прогнозиране; самоорганизация на качествени промени в личността и дейността; промени в мотивационната сфера; развитие на способността за реализиране на творческия потенциал; поставяне и решаване на педагогически, психологически, организационни, предметни задачи по отношение на себе си; динамика на научно-теоретични, психолого-педагогически знания и методически умения, съответствието им с характеристиките на образователния процес и условията на обществото; формиране на оценъчна и рефлексивна позиция на учителя Основен механизъм на себе -Развитието като целенасочено въздействие на човек върху себе си е разрешаването на противоречията между съществуващите свойства, личностните черти и обективните изисквания на професионалната дейност и решаването на все по-сложни творчески проблеми. Процесът на саморазвитие на учителя може да бъде представен като процес на различни промени в следните компоненти: мотивационно-целеви, когнитивни, емоционално-волеви, конструктивно-дейностни, рефлексивни и ефективни, които се характеризират с неравномерно развитие и взаимосвързаност, защото изменението на едно от тях е условие за развитие на всяко друго. Мотивационно-целевият компонент се разкрива чрез ценностни ориентации, личностни значения, потребности, интереси, мотиви за външно стимулиране, мотиви за вътрешно самоутвърждаване на учителя, които определя съдържателната страна на дейностите по саморазвитие на учителя. Той отразява психологическото настроение на учителя, осъзнаването на себе си като професионалист, неговите професионални трудности и лично значими професионални качества, поставяне на цели в условията на творческо саморазвитие.  Когнитивният компонент включва знания за методите за самоанализ и самодиагностика, технологични знания (система от методи, средства, форми и механизмилично и професионално саморазвитие).  Емоционално-волевият компонент се разкрива чрез емоционално положително отношение към съдържанието и процеса на саморазвитие, осъзнаване и положително възприемане на собствения образ на „Аз” като професионалист, емоционална стабилност, способност за контролиране на процеса на саморазвитие -развитие и да не допуска неоправдани отклонения от предвидения план.  Конструктивно-дейностният компонент включва независима интерпретация на условията за творческо саморазвитие, способност за проектиране и осъществяване на творческо саморазвитие чрез оптимален избор на форми и технологии за реализиране на целите и задачите на дейностите за саморазвитие и наблюдение напредъка на този процес.  Рефлексивният компонент отразява способността за самопознание и самооценка на професионалната дейност и личността, рефлексивен анализ на процеса на творческа самореализация, самоконтрол на ефективността на собствените действия, корекция на резултата, стимулира развитието на способността на учителя да работи върху себе си.  Продуктивният компонент включва нови формации на професионални знания и умения, личностно значими качества, процеси на „аз“, а резултатите от професионалната и педагогическата дейност са: ценностни ориентации, личностни значения, аз -оценка, мотивационно-волеви компоненти, целеполагане. Те определят посоката и динамиката на саморазвитието, позволяват на човек да се трансформира, организира самостоятелни дейности за собственото си самоусъвършенстване. Саморазвитието на учителя може да се характеризира с различни нива:  първото ниво е спряно саморазвитие, когато учителят проявява положително отношение към своята професионална дейност и осъзнава нейната лична значимост, но му липсва вътрешна мотивация за саморазвитие. ; не изпитва нужда от интроспекция, самодиагностика и самооценка на собствената си професионална дейност и резултатите от нея; изпълнява професионални функции основно по стандарт; не използва психологически и педагогически знания като средство за личностно и професионално развитие; самообразователната дейност се осъществява главно на нивото на компенсаторното самообразование; второто ниво е достатъчно саморазвитие, характеризиращо се с висока оценка от страна на учителя на личната значимост на собствената му педагогическа дейност и проява на потребност от творческо саморазвитие; по-дефинирано и конкретно поставяне на цели; способността за самопознание и самооценка на професионалната дейност и личността; умело използване на диагностични методи за личностно и професионално саморазвитие, за да се направят промени в дейността и личността; самообразование, което се случва на екстензивно ниво, въпреки че степента на активност, независимост и творчество е нестабилна и силно зависима от външни условия; третото ниво е активно саморазвитие, когато педагогическата дейност придобива лична и дълбоко съзнателна стойност в очите на учителя; учителят осъзнава и приема творческото саморазвитие като личностно значима и ценностно-ориентирана нагласа; показва потребност от самоусъвършенстване; притежава съдържанието и механизма на творческото саморазвитие в рамките на субективната позиция към собствения живот и дейността на учениците; използва набор от методи за самопознание и критично осмисляне на своя трудов опит и професионални и личностни качества; умее да дава адекватна самооценка на личността и дейността си; самостоятелно и разумно формулира цели и задачи на саморазвитието; способен да проектира своята личност и професионални дейности въз основа на саморефлексия; проявява активност и независимост в дейностите за саморазвитие, умее да реализира творческия си потенциал; успешно реализира програми за своето професионално и личностно израстване; съдържанието на саморазвитието се издига от частни качества до интегрални.