От автора: статията е публикувана в сборника на Националната образователна институция NSPU през 2005 г. Авторът на статията проведе коригиращи и развиващи класове за формирането на комуникационни умения с юноши в риск (тийнейджъри с умствена изостаналост и условно надарени юноши - Програмата за развитие е съставена, изготвена и внедрена на базата на средно училище № 190 и МЕЛ № 28. Упражнения за обучение от следните автори). използвани в материалите от тренировъчни сесии за юноши: A.I. Zakharov, S.A. Игумнов, А.Г. Герцов, Л.Ф. Ан, Н.И. Козлов. Проведеният цикъл от занятия включваше елементи на консултиране и психологическо обучение, изразяващи се в запознаване на децата с емоционални състояния, изражение на лицето и основите на приятелските взаимоотношения. Продължителност на урока - 90 минути - два етапа по 40 минути с десет минути почивка, продължителност на цикъла - 10 урока с тийнейджъри и 5 урока с техните родители Емоционално експресивното обучение (EET) е насочено към разрешаване на вътрешно- и междуличностни конфликти при подрастващите. в риск, формиране на продуктивни взаимоотношения с другите, повишаване на социалния статус в екипа и собственото семейство, развитие на компетентност по въпросите на нормативното поведение и обогатяване на арсенала от комуникация (включително невербална), осигуряване на по-добро взаимно разбиране на подрастващите и хората около тях По време на обучението участниците писаха самоотчети и мнения за часовете. Самоотчетите, написани от децата, ясно показват интерес към общуването с връстниците си, желание да се сближат с тях, да разширят приятелския си кръг, желание да научат нещо за себе си, както и желание да проявят симпатия към двамата техните съученици и ръководителя на обучението В някои самооценки участниците в обучението открито посочват проблеми в общуването и желанието да намерят изход от тях умствена изостаналост: „Класовете ми помогнаха да опозная повече моите съученици“ „Можете да опознаете по-добре хората, с които учите, и това е важно за мен“ „Харесваше ми да общувам с момичетата“ „Бих искал нашият клас да бъдете по-приятелски настроени и нашите момчета по-умни” „В часовете можете да опознаете добре психологията на своя съученик или собствената си психология” „Струва ми се, че след тези часове успях да се доближа до класа” Ученици от Лицея: „Интересно ми е посещавам занятия и защото в групата има 2 човека, с които изобщо не съм общувал.” „Игрите допринесоха за сплотяването на нашия екип. Опознах по-добре други ученици и успях да науча повече за тях. Промених отношението си към някои” „След като обсъдих упражнението, разбрах много, помага ми да се сближа с много хора и да бъда по-откровен с тях, защото в класа имам само 3 приятели, в които съм напълно уверен и мога доверете им се” “Започнах да обръщам внимание не само на приятелите си, но и на хора, които са напълно далеч от мен, не от страна на мило момиченце, а на емоционално ниво.” “Класовете ми помогнаха да гледам сериозно на момичетата от други класове. Преди ги смятах за глупави и зли и ми беше отвратително да общувам с тях, затова си тръгнах, когато ги видях и разбрах защо имах напрегнати отношения с класа. Просто никога не съм ги приемал на сериозно, общувах с тях като с деца." За моите открития: Тийнейджъри с умствена изостаналост: "Научих се да правя нещо с жестове и да общувам искрено, но никога не се научих да предавам чувства с жестове" "Научих някои черти от характера ми, затова се интересувах от всичките си дейности” „Преди, когато бях ядосан, седях и се опитвах да забравя, но не можех и след това дълго време се обиждах. И сега разбирам, че имам нужда от освобождаване на „лоша“ енергия и знам какво може да се направи“ „Опознах по-добре съучениците си, как всеки от тях гледа на какво“ „Никога не мога да откажа на приятел и сестра, дори не успях в упражнението“ „Разбрах, че не трябва просто да казвам „Не!“, а да кажа защо. И едва тогава азслушаха” Лицеисти: „Разбрах, че не трябва да се страхувате да пуснете малко дете, поне понякога” „Преди часовете си мислех, че гневът е лош, че не трябва да го изразявате и бях много притеснен за това” “Беше ми интересно да разбера какво мисли всеки от участниците в момента” “Сега ще обърна повече внимание на думите си, защото някои от тях могат сериозно да обидят” “Харесах часовете, те показаха до каква степен Мога да изразя мислите си без думи и как мога да свикна с различни образи” „Разбрах, че изобщо не следвам стила си на общуване. Има за какво да се замисля” „Беше ми много трудно да откажа, защото... моят приятел ме убеди, както се случва в живота. Като цяло ми е трудно да отказвам на хората” „Сериозно се замислих върху факта, че не трябва да се страхувате да кажете: „Не!”, основното е да можете да оправдаете отказа си, за да не загубите нищо Въпреки факта, че общуването е водещ мотив за дейност сред подрастващите с умствена изостаналост, то е по-повърхностно по своята същност в сравнение с нормата на умствено развитие. Условно надарените ученици имат висок социален резултат. енергия може да се обясни и с факта, че в условията на повишени образователни изисквания и увеличаване на обема на домашните, не остава толкова много време за комуникация, колкото би искало тийнейджърите, така че това се компенсира от високите социални мрежи. енергия сред юношите в риск в изследваните групи виждаме много припокриващи се проблеми в общуването. И юношите с умствена изостаналост, и условно надарените юноши (лицеисти) изпитват трудности при разбирането на съучениците си, с умението да кажат: „Не!“, с приемането и изразяването на собствения си гняв, с разбирането на чувствата на другите хора и способността да изразяват чувствата си без думи И двамата участници в корекционното обучение имат силно желание да общуват, и то много с връстниците си, и особено с противоположния пол. Информацията, получена по време на проучването, показва, че юношите с умствена изостаналост имат същите модели на прояви на емпатия като техните нормално развиващи се връстници, но изпитват специфични трудности в общуването, когато има спешна нужда от общуване, което показва появата на признаци на социална и комуникативна дезадаптация на юноши със ЗПР При условно надарените юноши комуникацията често е повърхностна, развитието на емпатия е затруднено поради постоянното присъствие в ситуация на конкуренция с връстници. Компенсаторната емоционалност на условно надарените юноши се проявява в образователните дейности. Потребността от комуникация е дори по-изразена, отколкото при юноши с умствена изостаналост, което също показва признаци на социална и комуникативна дезадаптация. тип друг човек. И като цяло, вероятно всичко това ни развива” „Класовете ни учат да бъдем по-дружелюбни, да бъдем по-организирани, да развиваме самочувствие, да бъдем по-събрани, да се развиваме в живота всеки ден” „В часовете ние развиваме мозъка си и смея се” „Часовете са забавни, бих искал още повече въпроси, върху които трябва да обмисля добре!” „Харесах игрите, много смях, създава добро настроение за дълго време” „Всичко ми хареса, но Не помня какво точно и не знам какъв би трябвало да е смисълът от това! „Хареса ми комуникацията в кръг“ „Смисълът на часовете е, че можете да се научите да се контролирате, да общувате в кръг без раздразнение. Те ви учат да показвате чувства с жестове и лесно можете да изразите всичко, което мислите. Мисля, че тези часове са за добро” „Харесах комуникацията с бъдещия психолог и игрите” „Харесах часовете, а ти си красива, хубаво е да те гледам” „Харесах всички часове, защото говорихме лот” Ученици от Лицея: „Работейки за час, бяхме въвлечени в интересни диалози, игри, общувахме с участниците около нас, изразявайки нашите мнения. Според мен това беше въплъщение на нашето общуване в живота, извън училище” „по принцип след урока нищо не се промени в мен, но ми даде опит в общуването с.