Стигнах дотам да изпълня обещание, което дадох преди шест месеца. Самата идея за тази публикация се появи благодарение на една майка на ученичка от трети клас, която активно се интересуваше от това как да помогне на дъщеря си да учи по-успешно. мисленето на децата. По-малките ученици сякаш изпитват търпението на родителите си, забравят някъде „смяна“, оставят тетрадки с изпълнени задачи вкъщи, сещат се в последния момент, че утре им трябват материали за урок по технологии... Родителите естествено имат емоционална реакция на тези внезапни тестове на собствената устойчивост на стрес. Степента на острота на тази реакция зависи от личностните характеристики на родителя, неговото текущо психологическо състояние и податливостта към онези „тригерни точки“, които са засегнати от текущата ситуация. Много често родителят се ръководи от собствената си нужда да „изглежда добре“ в очите на учителя, като е прекалено чувствителен към грешките на детето си. Също така често чувството за безпомощност и неразбирането на причините за разсеяното поведение на детето водят родителя до идеята, че „нещо не е наред“ с детето. Родителят може да се смята за недостатъчно способен да отгледа дете и да се опита да привлече „образователен ресурс“ в лицето на учителя, за да създаде атмосфера на взискателност и строгост. Какво всъщност се случва с детето, когато забележим, че то е твърде отсъстващо. За тези, които вярват, че ако разсеяността е проява на безразличие, отговорът може да изглежда странен. Защото истината е точно обратното на това вярване. Разсеяността е проява на тревожност. А тревожността е породена от факта, че детето е развило чувство за отговорност (често дори свръхотговорност). Но в същото време все още няма достатъчен физиологичен и личен ресурс за пълно осъзнаване на тази отговорност в поведението. Средно до 12-годишна възраст степента на развитие на фронталните лобове на мозъка не осигурява способността за пълно планиране. Емоционалната сфера също все още не е получила достатъчно развитие, за да управлява емоциите (особено когато единственото нещо, което можем да предложим на детето за емоционална саморегулация, е фразата „спрете веднага“). оставяйки у дома тетрадка с внимателно подготвен конспект, страда не по-малко от родителя, разстроен от тази новина. Дори повече. Тъй като именно в началната училищна възраст основната лична потребност на детето е необходимостта да бъде прието от обществото, да отговаря на изискванията и стандартите, установени от възрастните. Най-честите страхове на деца от 7 до 11 години (с изключение на страха от смъртта на родителите, който е характерен за тази възраст) са свързани със страха да не направят нещо нередно, да получат унизителна забележка от значим възрастен или „ не се вписват” в изискванията на училището. Прекомерната тревожност действа като компютърна „вирусна програма“, завладяваща ресурсите на нервната система. Тези ресурси, които детето, като е по-спокойно, би могло да насочи към овладяване на умения за самоконтрол и по-добро усвояване на необходимото количество информация. Ето защо строгостта, суровостта и порицанието не помагат за подобряване на ситуацията, а само я влошават. Откъде трябва да започне родителят да помага на своя ученик? Традиционно от себе си. Дори по-големите деца формират едно емоционално поле с родителите си. По-често - с майката. Ето защо повечето съвременни практикуващи психолози ще ви предложат да се занимавате предимно с решаването на емоционалните си проблеми, ако доведете тревожно дете на консултация. И за човек, който не е наблюдавал това със собствените си очи, може да бъде трудно да приеме този факт, да разбере и да си представи колко голямо влияние има постигането на състояние на емоционално благополучие от страна на майка му, постигнало вътрешно убеждение „Аз съм добър (добър)“.