От автора: Представяме на вашето внимание размисли за разнообразието от фактори, влияещи върху емоционалната сфера на младши ученици. Емоционалният свят на младши ученик е доста разнообразен. Децата често изпитват безпокойство, негодувание и радост. Не толкова отдавна емоционалната сфера в начална училищна възраст беше чувствителна и уязвима. Стиховете и разказите, приказките, филмите и песните могат да им направят доста дълбоко впечатление. Значителна част от свободното си време децата прекарваха в дворовете, играейки на народни игри на открито като „Руче”, „Котка и мишки”, „Картофи”, „Бои” и др. Тоест децата имаха възможност да изпитат естествени чувства и да покажат различни емоции, свързани със ситуацията на победа или загуба, общуване, контакт с връстници, учене да преговарят и да преодоляват възникващи конфликти. Процесът на социализация протече естествено. Съвременните деца четат малко, гледат чужди анимационни филми (несъвместими с родната им култура), не проявяват интерес към игри на открито в двора, но играят много компютърни игри. Но в електронния свят всичко е просто. Размаза юнака по стената - отърси се и хукна нататък. Не го боли и не е сакат. По правило на такъв герой остават няколко живота и дори след „смъртта“ той може да стане и да продължи пътя си. Децата развиват обезценяване на човешкия и не само човешкия живот. В играта „ферма“ чрез натискане на бутони детето не изпитва физически стрес и чувство за отговорност, докато се „грижи“ за животните и развива леко, безгрижно отношение към тях. Нямах време, не включих компютъра 3 дни, нищо, днес ще нахраня животните. Това е игра. Всеки човек, особено дете, се опитва да избере най-лесния път за себе си, за да изразходва възможно най-малко вътрешна енергия за извършване на каквото и да е действие, дори за забавление, да не говорим за учене. С други думи, мозъкът на съвременното дете не е свикнал да работи от ранна детска възраст, например да чете сам или да слуша приказка. Докато четем книга, ние се потапяме в нейната атмосфера и си представяме себе си като персонаж от сюжета. Тази работа активно включва цял арсенал от когнитивни процеси: въображение, представяне, памет, внимание и др. Ако човек играе на компютърна игра или гледа анимационен филм, тогава умствените му процеси не се активират. Той не трябва да измисля нищо: нито действията на героите, нито цветовете, нито звуците, нито сюжета. Така мозъкът „почива“, психиката на детето свиква да бъде „мързелива“ и процесът на обучение е по-труден за човека, т.к. трябва да изразходвате много вътрешна енергия, за да накарате мозъка си да „работи“. Всеки ден ученикът трябва да се справя със стресови ситуации, като тестове и тестове или отговаряне на дъската. Разбира се, въздействието на този вид стрес върху психиката зависи от характеристиките на темперамента на детето и нивото на неговата психологическа адаптация. Един от видовете трудности на младши ученик са поведенческите трудности, които засягат социалния статус на детето в класа. Детето се научава да се наблюдава отстрани и вече се преструва на някого. Но той го прави изключително неловко: видял е някъде този или онзи модел на поведение и го е изпробвал върху себе си. Обикновено в такъв момент виждаме интерес в очите му: какво ще стане, ако направя това и това? С помощта на агресивни лудории децата понякога сами определят границите на позволеното. И ако вземете предвид факта, че децата, разделени на еднакви възрастови групи, бързо се превръщат във „вълча глутница“, където управляват най-невъзпитаните, най-агресивните, тогава става страшно. Децата често извършват действия, чийто дълбок смисъл е напълно различен от този на възрастен. Детето не знае, че ако удариш човек, ще го боли. Никога не е бил бит. Или, напротив, той е бил ударен, той е изгубил нервите си и е отвърнал, без да изчислява силата си, а нарушителят е получил мозъчно сътресение. Това се случва през цялото време. Но не е така.