Преди около двадесет години ролята на психолога в образователните институции се обсъждаше на конференции, според нас все още няма единна представа за мястото на психолог в образованието. Въпреки това си струва да се отбележи, че въпреки всички трудности при организирането и развитието на психологическите услуги, тя наистина е доказала, че е способна да решава много сложни проблеми. Сред тях са подкрепа в образователния процес на деца с обучителни затруднения, девиантно поведение, надарени деца, сираци и повишаване на психологическата компетентност на учителите и минимизиране на традиционните „училищни рискови фактори“. Всеки ръководител на учебно заведение – детска градина, училище, колеж, университет – в чиито преподавателски състав работи добър педагог-психолог или има създадена ефективна психологическа служба, ще може да даде аргументи, за да докаже тази теза, без да определя границите на психолога професионална дейност, е доста трудно да се конструира в тези граници ролята на психологическите услуги в приобщаващото образование. Приобщаващото образование изисква системен подход към решаването на проблемите на интеграцията, т.е. отчитане и привеждане в съответствие на държавно, регионално и общинско ниво на всички подсистеми (образователна, социална, правна, икономическа), пряко или косвено свързани с интеграционните процеси. Днес приобщаващото образование се разбира като процес на съвместно обучение и обучение на индивидите с увреждания и нормално развиващи се връстници. Чрез такова образование децата с увреждания могат да постигнат най-пълен прогрес в социалното развитие. Системата за психологическа и педагогическа помощ в приобщаващото образование се основава на социалната адаптация и рехабилитация на деца с увреждания [2]. принцип на естествено съответствие на образованието. Психологическото благополучие и здраве на децата, юношите и младежите, всички участници в образователния процес, е очевидна задача, която не може да бъде оспорена нито от привържениците, нито от противниците на каквото и да е нововъведение по метода на екстраполацията, т.е. експериментално прехвърляне и адаптиране към домашни условия, модифициране на някои добре развити и положително доказани в чужбина форми на образователна интеграция [1]. Освен това в преобладаващата част от случаите тази работа се инициира и извършва от представители на системата за специално образование, често със средства от чуждестранни благотворителни организации, докато подсистемите на масовото образование, засегнати от образователната интеграция, продължават да съществуват в непроменени и познати условия. Реалността е, че интеграцията на децата със специални образователни потребности става в една отдавна установена система на нормативно масово образование, което трудно приема иновации, които не могат да бъдат безболезнени или безразлични за тази система (организационно, съдържателно, нормативно, дидактически, икономически, социално-психологически) [2 ] Опитите за обединяване на две системи, които се развиват изолирано дълго време - специалното образование, основано на традиционните медицински класификации и с видовете дефекти, произтичащи от тях, от една страна, и, от друга , масовото образование с неговата консервативна концепция под формата на образователни групи, които са относително хомогенни по отношение на успеха (класове), традиционно фокусирани върху успеха, с мотивация за учене, базирана на нормативна оценка и междуличностно сравнение, създават в действителност значителни трудности за прилагането на идеята за приобщаващо образование. Днес има силна законодателна база в образованието за прилаганетоНяма интеграционни процеси, да не говорим за икономическата й основа. Достатъчно е да се каже, че вече десет години не е одобрен федералният закон за специалното образование, в чието разработване са участвали най-добрите местни и чуждестранни специалисти. Системата за масово образование в Русия днес няма нито концепция, нито технологии , нито движещи сили, нито средства, нито, най-важното, най-важното, привлекателни мотиви за осъществяване на каквито и да било вътрешни промени за постигане на целите на приобщаващото образование Няма материални гаранции за приобщаващото образование като скъп проект, който трябва да включва едновременно с създаване на сертифицирана специална образователна среда в масово училище, запазване на съществуващата система за специално образование, подобряване на нейните материални условия поради известно разтоварване (намаляване на броя на учениците на учител). По същество говорим за изграждане на паралелна и сертифицирана система за специално образование в структурата на масовата образователна система - както е в цивилизованите страни по света. Идеята за приобщаващо образование също се основава на правото на избор и нито един от вариантите за този избор (масово или специално училище) не трябва да бъде по-лош от другия. В Русия структурите за управление на образованието най-често разглеждат приобщаващото образование като начин за спестяване на пари в образованието чрез преместване на ученици със специални образователни потребности в масови училища и закриване на по-голямата част от институциите за специално образование. Този процес набира скорост в различни региони на Русия и най-вероятно няма да има обрат, като по този начин ще изкриви и дискредитира хуманистичните идеи за приобщаващо образование, ако ни бъде предложена такава интеграция, това е път към значително влошаване качеството на образованието. За въвеждане на това образование в образователна институция са необходими два компонента: специалисти, които знаят как да работят във формат на приобщаващо образование и материална подкрепа. В действителност в педагогическата преса и на съответните училищни уебсайтове могат да се видят предимно оптимистични съобщения с приблизително следното съдържание: „Две деца с увреждания дойдоха да учат при нас. За тях е направена рампа.” Няма информация как училището е преструктурирало цялостния образователен процес и е подготвило своите учители за прилагане на „включването“. Нехарактерни за психолога.Така към традиционните видове се отнасят: - психокорекционна и развиваща работа с ученици - консултиране и психологическо обучение на учениците, техните родители и учители - при работа с деца, които имат нужда условия, психологът ще трябва да участва в разработването на образователни програми за всеки ученик, подкрепа за Единния държавен изпит, осигуряване на психологическа безопасност в процеса на обучение на деца, нуждаещи се от специални условия. Според нас интеграцията и съвместното обучение на деца с определени диагнози е невъзможно и просто престъпно. По този начин съвместното обучение на деца с диагноза „умствена изостаналост” и деца с интелигентност в рамките на стандарта е невъзможно и ще доведе до изоставане на децата, които нямат намаление на интелигентността като цяло и психологическата служба в частност, тя е само на далечните подходи към истинско приобщаващо образование, пътят към което лежи чрез преодоляване (или непреодоляване) на системните проблеми на домашното образование. Литература: Алехина С.В. Приобщаващо образование в Русия: противоречия и постижения. [Електронен ресурс] – режим на достъп. - http://www.childpsy.ru/conf/29622/index.phpБордовски Г. А., Кантор В. З. Приобщаващо образование в: 28.05.2013).