Дистанционното обучение, поради редица свои характеристики (отдалеченост, индиректна комуникация, преобладаване на самоконтрола на ученика над контрола на учителя) диктува необходимостта от психологическа подкрепа на този процес и осигуряване на психологически комфорт на неговите участници в работата си дистанционният учител се сблъсква с определени психологически трудности. Това могат да бъдат трудности при организиране на дейността на учениците, при определяне на техните индивидуални характеристики и избор на стил на педагогическа комуникация, проблеми с повишаване и поддържане на мотивацията за учене, създаване на благоприятен социално-психологически климат в групата, най-често учителят не може директно да наблюдава емоциите на учениците (невербални компоненти на комуникацията), да следи моментите на безпокойство или неразбиране и бързо да реагира на нуждите на участниците в дистанционното обучение всички, психологът работи за създаване на атмосфера на доверие и взаимна подкрепа за ученици и учители, създава мотивация за активно участие на учениците в образователния процес, разработва препоръки за психологическа подкрепа за участниците в дистанционното обучение нивото на развитие и характеристиките на хода на когнитивните процеси в дистанционното обучение, помощ при преодоляване на трудностите, свързани с възприемането на учебния материал в интерактивна образователна среда, психологът също така изучава индивидуалните личностни характеристики, естеството на междуличностните отношения на участниците в разстояние обучение, за да се осигури индивидуално диференциран подход и да се разработят индивидуални маршрути. Информацията за личностните характеристики на учениците (самооценка, характер на мотивация, ниво на тревожност, характеристики на когнитивната сфера и др.) позволява на учителя бързо да определи. стилът на взаимодействие с всеки от учениците, идентифициране на възможни трудности в процеса на обучение, избор на методи за предоставяне на подкрепа и помощ. Психологът може да помогне на мрежовия учител да формира състава на учебните групи (съвместимост на проекта и ефективност), да избере оптималния стил на комуникация с определена група ученици, наблюдение на груповата динамика, формиране на благоприятен климат в образователната среда. При необходимост в разрешаването на спорове между участниците в образователния процес се включва психолог, действащ като посредник, медиатор Ще се спра на двата най-важни момента от психологическа гледна точка – емоционалното състояние на участниците в дистанционното обучение и. Проблемът с повишаването на мотивацията се отразява на психо-емоционалното състояние на участниците. Когато учебният процес е интересен и въздейства емоционално на учениците, той става много по-ефективен, от една страна, липсата на пряк контакт между учениците и учителя намалява степента на лично влияние на учителя върху емоционалното оцветяване на получените знания. От друга страна, при дистанционното обучение, основният акцент е върху активирането на творческите способности и прозрения, в това отношение има повече възможности за изживяване на положителни емоции от постиженията и резултатите от обучението, студентите получават по-малко положителни емоции в областта на междуличностните отношения, защото когато общуваме, винаги реагираме емоционално на другите по един или друг начин. Ето защо е препоръчително да се създават асоциации на ученици, да се включват дейности, насочени към изграждане на екип, за да се обедини група за дистанционно обучение, да се симулират ситуации на екипно взаимодействие, което ще обогати емоционалните преживявания на учениците, ще повиши ефективността на взаимодействието между тях и усвояване на знания В търсене на методи за повишаване на мотивацията на участниците в дистанционното обучение хванах окото.