РАЗВИТИЕ НА ВНИМАНИЕТО ПРИ ДЕЦАТА Един от най-честите въпроси, които родителите задават на учители и психолози, е за вниманието на децата. Родителите са загрижени за невниманието на децата си. В същото време и двамата родители на едногодишни и десетгодишни деца говорят за невнимание. Нека започнем с кратка теоретична екскурзия. Вниманието е посоката, концентрацията на възприятие върху обект. В психологията има три вида внимание: неволно, произволно, следволево. Неволното внимание не изисква никакви усилия от човек и е свързано с характеристиките на обекта. Неволното внимание на човек се привлича от интензивни стимули (ярка светлина, богат цвят, силен звук, нещо необичайно, ново). Като цяло всичко, което не е обикновено, привлича хората. Доброволното внимание е пряко свързано с волевите процеси и способността на човек да се саморегулира. Произволното внимание се появява, когато човек има намерение да направи нещо, тоест когато има цел. Следволевото внимание се основава на интерес. Възниква въз основа на произволното. Вероятно ви е позната ситуацията, когато сте започнали да правите нещо, насилвайки се с усилие на волята, но след това сте се заинтересували от задачата и вече не сте чувствали напрежението. Това предизвика следволно внимание. Животните имат само неволно внимание; Дете от първата година от живота няма произволно и следпроизволно внимание. Доброволното внимание е социално по природа, то не може да се развие в детето без контакт с възрастни. Как се развива вниманието на детето? Първоначално вниманието на детето се осъществява чрез наследствени механизми. Така детето задържа дъха си за известно време и забавя движенията си, което служи като подготовка за действие. Неволното внимание на бебето може да се наблюдава, когато детето реагира на нова играчка, посегне към яркия шал на баба си, когато погледът му се спре на познати лица или когато проследи движението на котка. До около 10 месеца детето няма дори зачатъците на произволното внимание; Първите прояви на произволно внимание при дете можем да наблюдаваме, когато възрастен посочи с жест или глас някакъв предмет, а детето обръща поглед към определения обект. Както вече споменахме, при неволно внимание обектът се откроява от околната среда поради интензивност (яркост, обем). В този случай детето насочва вниманието към обект, който може да не се различава по интензивност. Детето започва да се подчинява на речта и жестовете на възрастния. Това е проява на зачатъците на доброволното внимание, саморегулацията и волевите процеси. През втората или третата година от живота на детето тази най-проста форма на доброволно внимание се развива активно. До 4-5-годишна възраст детето постепенно се научава да насочва вниманието си към обект (действие), следвайки сложните инструкции на възрастен. Приблизително на 5-6-годишна възраст се появява нова форма на произволно внимание: детето насочва вниманието към обект с помощта на самоинструкция. И едва в училищна възраст се развиват волевите процеси. Доброволството е ново развитие на училищната възраст. Ето защо препоръчителната възраст за започване на училище е седем години, а не да речем пет години. Да се ​​върнем на въпроса за невниманието на детето. Децата, които не могат да се фокусират върху един обект за дълго време, се наричат ​​невнимателни. Най-често говорим за изпълнение на образователни задачи. Например, дете в предучилищна възраст не може да седи дълго време и да пише завъртулки, да брои и да решава логически задачи. Нека обаче се съсредоточим върху това какво означава „дълъг“. Наистина родителите може да почувстват, че детето е невнимателно. Родителите обаче често имат прекомерни изисквания към децата си. Психологически изследваниянаправи възможно определянето на стабилността на доброволното внимание при децата. Установено е колко дълго децата могат да се концентрират върху една игра. Оказа се, че деца от различни възрасти могат да фокусират за различно време. Дете на шест месеца играе една игра за не повече от 14 минути, а дете на шест години играе до час и половина. Между другото, тези данни са много полезни за тези родители, които се оплакват, че детето не играе само. Родителите често смятат, че едно двегодишно дете може да се заеме за час. Това обаче е невъзможно. С възрастта обхватът на вниманието на детето също се развива. Това означава, че докато детето расте, то започва по-малко да се разсейва от заниманията си. Установено е, че по време на десетминутна игра тригодишно дете се разсейва приблизително четири пъти, а шестгодишно дете се разсейва веднъж. И така, какви заключения можем да направим? Класовете с деца в предучилищна възраст не трябва да са дълги. Тъй като вниманието на детето не може да бъде задържано върху един обект (задача) за дълго време, задачите трябва да се редуват по време на всеки урок. Всяка нова задача „включва“ неволно внимание (новостта на обекта), така че е важно помагалата да привличат вниманието на детето с форми, цветове или други характеристики. Възрастен, давайки инструкции, предизвиква доброволното внимание на детето. Ако задачата е интересна за детето, след известно време се активира постпроизволното внимание и след това детето може да прави нещо интересно за него доста дълго време. Затова е важно да предлагате на детето си задачи, които може да му се стори интересни. Сега нека се обърнем към класовете в системата Монтесори. Взети ли са предвид характеристиките на вниманието на децата в часовете по системата на Мария Монтесори? И така, децата влизат в Монтесори класната стая. За дете, което е в класната стая за първи път, има много нови и необичайни неща в класната стая. Помощните средства привличат неволното внимание на детето със своята новост (яркост на цветовете, необичайни форми). Детето взима издръжката, която му харесва и започва работа. Може би новодошлият ще замръзне за известно време в нерешителност. В крайна сметка има толкова много интересни неща наоколо! Очите му ще бягат от една полза в друга. И изведнъж вижда дете, което вече работи. И това е нещо ново. Детето може да започне да наблюдава други деца. Голям брой нови атрактивни помагала помагат на детето да се адаптира към околната среда. Все пак искаш да работиш с всеки материал, а това е невъзможно за един ден. И тогава детето чака с нетърпение следващия ден, за да се върне в клас и да работи с нов материал, а може би и с това, което вече е запознато. И така, детето избира материала, върху който да работи, въз основа на неволно внимание (яркост на материала, необичайна форма и т.н.). Ако детето не се интересува много от материала, тогава веднага щом новостта на обекта изчезне, детето поема следващия материал. Случва се дете да учи с едно помагало само за няколко минути. Напълно нормално е детето ви да работи с няколко помагала по време на урока. Обикновено това правят начинаещите. Децата с дефицит на вниманието също отделят малко време на едно ръководство, това е характеристика на тяхното внимание. Монтесори материалите имат уникална характеристика. Те привличат неволно внимание както от деца, така и от възрастни. Просто искате да ги вземете. Родителите често казват, че самите те биха искали да работят в класната стая. А самите ментори са щастливи да работят в класната стая, изнасяйки презентации пред учениците. Когато работят с материал, децата почти винаги развиват интерес, тоест се появява следпроизволно внимание. И особеността на Монтесори материалите е именно, че преходът от неволно внимание (новост) към следволно внимание (интерес) обикновено се случва естествено. По този начин малко дете, което все още не е развило доброволно внимание, може ефективно да учи в околната среда за доста дълго време. Веднага след като детето задоволи собствения си интерес, следпроизволното внимание изчезва. След това детето може.