От автора: Статията е публикувана в проекта „Психологът ще помогне“ Вероятно някога ви се е налагало да питате децата дали искат да отидат в първи клас. Независимо от желанията си, когато прекрачат прага на училището, повечето от тях разбират, че една епоха е приключила в живота им и започва следващата. Наистина, промените са драматични. Децата стават по-независими, но и изискват повече от тях. Родителите и учителите често се интересуват как най-добре да създадат среда за по-успешно обучение. Те се стремят по всякакъв начин да помогнат на детето да учи добре. Какво ще кажете за играта? Ако по-рано децата бяха насърчавани да играят игри, тогава в училищна възраст повечето възрастни, сякаш по споразумение, започват да ги възприемат като безполезна загуба на време. Спомням си основното училище. Имах голям късмет: в нашия клас, в самия край, имаше свободно място (мисля, че там дори имаше килим), където ние, уморени от дългото седене на едно място, можехме да играем, да се отдадем на доволно от сърцето ни и тичаме наоколо. Моето училище беше доста приятелски настроено към детските игри. Много мои приятели говорят за друго... те като първокласници са били задължени да ходят тихо по коридорите през междучасията, като възрастни. Активните игри бяха потиснати с думите „Ти не си на физкултура!“, „Това е неприлично!“, сякаш детството свършва с началото на обучението. Ако се вгледате по-внимателно, ще забележите как се променят детските игри. Просто, от гледна точка на възрастните, забавлението изпълнява много функции, необходими за развитието. Началната училищна възраст е интересна, защото по това време детето започва да възприема тялото си като цялостна система, която се движи в триизмерното пространство. Сякаш емпирично изследва артикулациите на тялото си, гъвкавостта на гръбначния стълб, разтягането на скелетните и гладките мускули. Психолозите проведоха специални изследвания. На децата бяха дадени очертанията на човешка фигура, където те нарисуваха „вътрешности“. В предучилищна възраст децата рисуват това, което знаят, че съществува, например кости. Но те нямат разбиране за връзката. Рисунките на по-младите ученици точно отразяват осъзнаването на целостта на човешкото тяло (отляво е типична рисунка за дете в предучилищна възраст, отдясно е за ученик от началното училище) Учениците се интересуват от взаимодействие с пространството, намиране на ново. начин за използване на познати неща. Възможността да седите не на масата, а на масата дава нови усещания и знания. Простото упражняване на движение бързо ще стане скучно за по-малък ученик. За децата е важно да овладеят двигателните умения като такива – например качване и слизане по стълби. По-големите деца се нуждаят от различни игрови цели, по отношение на които уменията са само средство. Децата развиват двигателна и пространствена интелигентност, научават се да свързват размера на тялото си с околната среда: други хора, неща. Ограничаването на тази възможност води до различни проблеми в бъдеще. Често това е несигурност в действията, липса на креативност и липса на смелост за действие. Може да сте запознати с хора, които се наричат ​​„бик в магазин за порцелан“. Постоянно чупят неща поради непохватността си. В транспорта някой ще бъде ударен или бутнат случайно. В детството по някаква причина им липсваше развитие в пространствено-моторната сфера. Имат лошо оформен образ на тялото. Ако не усещат собствените си граници, страшно е да си представите как такива хора например карат кола! В крайна сметка, когато шофирате, трябва да „усетите“ формата и размера на колата си, а това е много по-трудно. Но това не е всичко. В нашия информационен свят лявото полукълбо на мозъка е силно натоварено, а дясното полукълбо често получава по-малко развитие. Дясното полукълбо се свързва с креативността, невербалната интелигентност; той е отговорен за „интелигентността на тялото“. Ако мозъкът се развива нехармонично, претовареното ляво полукълбо работи по-зле,.