Vývoj raného dítěte. Člověk má dojem, že se tato slova vyslovují jako zaklínadlo. Dětská centra je vyslovují, aby přilákala tok klientů. Rodiče je prohlašují za zásadní prvek v příběhu svého dítěte V poslední době si každá druhá matka myslela, že se bez Spockovy knihy neobejde, protože si není jistá a neví, jak se o své dítě správně starat. Nyní rodiče čtou stohy knih od psychologů o výchově, kde někdy každý odstavec obsahuje protichůdné a někdy absurdní rady. Čtou, protože nevěří svým schopnostem, neznají odpovědi na otázky a zkušenosti minulých generací jsou odmítány jako kategoricky špatné Z hlediska vývoje dítěte také rodiče ztratili víru v jejich schopnosti a začali hledat další osvícení učitelé a psychologové. A centrum raného vývoje je právě tady. Okamžitě se začaly objevovat chytré, vzdělávací hračky a knihy. Ve skutečnosti je to docela výnosný obchod. A zde je důležité pochopit, kde je vývoj a kde je obchod Upřímně řečeno, když prodejce služeb nebo věcí začne prohlašovat, že bez jejich produktů nebo jejich služeb je vývoj nemožný, že pouze návštěvou nebo nákupem hraček nějakého. u určité značky lze doufat ve viditelný výsledek, pak ve skutečnosti může rodič rozvíjet své dítě, ale především pomáhá zapadnout do podnikatelského plánu právě této společnosti. Samozřejmostí by měly být aktivity s dítětem. Musí být systematické a s určitou důsledností. Ale mělo by těchto aktivit být tolik? Měli by být tak nasycení? Co je vlastně potřeba v dítěti rozvinout jako první? Návod k použití V současné době mají některé rané vývojové programy a výukové hračky možná malé, ale řadu poměrně specifických nevýhod, o kterých většina ani nepřemýšlí. Začněme s programy. Nebudu procházet každou zvlášť. Každý program má svůj zdánlivě dobrý nápad a výsledky, které slibuje. Jedním z problémů nových programů je, že nové programy jsou nové. Jsou téměř netestované časem, což znamená, že není známo nic o budoucích výsledcích a vedlejších účincích. I když je program starý 20–50 let, ještě nebyl plně otestován. Je důležité podívat se na jeho vliv nejen na generování tohoto experimentu, ale i na další. Vývojové programy s delší historií byly využívány pouze v malých skupinách dětí. Což také komplikuje formulaci jednoznačných závěrů. Většina programů je „cizí“. Některé z nich nezapadají do cizí kultury, vzdělávacích tradic atd. To, co může být v jedné zemi průlomové, nemusí mít vůbec žádný efekt nebo v jiné zemi přinese opačné výsledky. Cíle, cíle a slíbené výsledky programu lze popsat co nejpozitivněji, ale vedlejší účinky jsou obvykle objeveny v praxi, po nějaké době a někým jiným. Ne každý vám řekne o stejných vedlejších účincích a už vůbec ne ti, kteří program nabízejí. Například program slibuje podporovat rozvoj inteligence u dítěte a mít encyklopedické znalosti. No, vůbec to není špatné. Ale někde jinde se setkáváme s tím, že děti studující v tomto programu si postupně zvykají na určitou prezentaci látky a už ji (materiál) jinak vnímat nedokážou. Tato situace mi připomíná čtení návodu k lékařskému použití léku, kde je následující věta: „Během těhotenství se lék užívá pouze tehdy, pokud očekávaný přínos pro matku převyšuje potenciální riziko pro plod.“ Je ale tato výhoda oprávněná, když existuje určité riziko. Pokud jde o rodiče v celém tomto příběhu, osobně mám dojem, že trénováním svého dítěte v počítání, čtení a dalších disciplínách si někteří rodiče dopřávají především vlastní pocit prestiže. "Ten můj už ve třech letech umí plynně číst!" Umím plynně číst i anglicky a dokonce i hebrejsky, ale co naplat, když neRozumím smyslu toho, co čtu? Ve třech letech stejná situace. Můžete se naučit číst ve věku 5 i 7 let a nebude to příliš pozdě a nebude to méně úspěšné než ve 3 letech, ale bude to užitečnější. Pokud ano, proč předbíhat lokomotivu? Kdo kdy začal číst. Mimochodem, doslova před 10 lety v Rusku stále říkali, že optimální věk pro čtení je 5 let. Naše babičky začaly číst až v první třídě. Teď píšou, že čtení v 5 je pozdě a všechno je ztraceno. Teď je otázka: kdo z vás, rodičů, čte hůř než vaše dítě? Horší v tempu, rychlosti, vyjadřování, čtení s porozuměním a objemu čtení? I když takoví jsou, nemyslím si, že je to většina. Zkuste tento experiment mezi babičkami svých dětí a jejich prababičkami. Překvapený? Pokud děti nečtou hůř než vy, pak nejste o nic horší než oni. A pak si vzpomenu na větu z reklamy: "A když není rozdíl, proč...?" O hračkách Co se týče hraček, vše je ještě zajímavější. Obecně platí, že dobrá hračka by měla být trochu nedokončená. Měl by být multifunkční a ponechat prostor pro fantazii. Když je hračka promyšlená do nejmenších detailů, je docela těžké přijít na to, co se s ní ještě dá dělat. Totéž platí pro dostupnost různých typů hraček. Když je jich hodně a na všechny typy her, tak zase není potřeba nic vymýšlet. Ve skutečnosti, když jeden a půl až dvouleté dítě běhá po domě s ramínkem na prádlo a „vládne“, tak to dítě nemá těžké dětství, má dobrou představivost, svými činy přetváří realitu . Pokud by se čtenáři chtěli s těmito závěry seznámit podrobněji, mohou si přečíst S.L. Rubinstein o povaze hry. Budete velmi překvapeni, že „jak by to mělo být“ neslučuje se současnou situací v tom, jak si děti hrají. Ale vraťme se k současné situaci. Možná si mnoho matek již všimlo, že chytrá hračka dítěte dlouho nevydrží. Rychle uchopí, co je s tím potřeba udělat, hraje a hází. Pokud v tuto chvíli nedáte dítěti novou hračku, kam poběží? Doběhne k obyčejným krabicím, maminčiným hrncům, hadrům, provázkům, papírům. Ke všemu, co je na první pohled nevábné, nebarevné, obyčejné. Ale takové věci pomáhají dítěti přemýšlet, dokreslovat požadovaný předmět v jeho mysli a fantazírovat. Kdy už na vás všechno vymysleli? Mimochodem, i proto někteří výrobci výukových materiálů radí nenechat děti hrát si s výukovými hračkami, ale dávat je dětem až během vyučování. A navíc jednou měsíčně aktualizujte svůj arzenál vývojových technik. Dítě se opravdu rychle nabaží hraní, jako každý jiný, ale stále méně často se bude vracet k hračce, se kterou nelze dělat nic jiného než naznačené. Nejsem proti tomu, aby dítě mělo také chytré hračky, ale neměly by být kladeny do popředí a vyvolávat takový rozruch mezi rodiči. Dalším poměrně významným mínusem hraček je cena. Problém není ani v tom, že je drahý, ale v tom, že někdy za tolik nestojí. Když zaplatíte za 50 papírů s obrázky a třemi větami na zadní straně jako za sebraná díla A.S. Puškine, dříve nebo později se ptáte na smysl utracených peněz. Když pro rozvoj koordinace můžete dát dítěti jednoduše dvě sklenice a ukázat, jak přelévat vodu z jedné do druhé, a pro rozvoj jemné motoriky nasypte různé cereálie do talířku a nechte je, aby je třídilo, místo abyste třídili barevné korálky ve speciální lekci ve speciální oblasti, pak To je také důvod k zamyšlení nad účelností vynaložených peněz. Ukažte mu raději chuť zámořského ovoce nebo zámořské země) „Příliš daleko“ přichází příliš rychle Chtěl bych také upozornit na skutečnost, že nyní je kladen velký důraz na duševní rozvoj. Z hlediska duševního rozvoje je kladen důraz na to, co moderní trh vyžaduje, tedy komunikaci, emancipaci, iniciativu, vedení. Všechno je dobré, ale v rodinném životě je to málo platné, když trpělivost, vytrvalost, moudrost, předvídavost,odpovědnost. Dívám se moc dopředu? Možná, ale problém je v tom, že „příliš daleko“ přichází příliš rychle. Lidé si stále pamatují, že postava se formuje před pátým rokem, ale z nějakého důvodu si většina lidí myslí, že se to děje téměř spontánně a samo. A téměř nikdo nepřemýšlí o globálnějších věcech, jako je rozvoj morálky a kultury. Nezlehčuji vývoj inteligence, ale když uvažujete logicky, k čemu je dobré, když má dítě v čele sedm sáhů, ale je impulzivní, nespoutané a navíc lstivé a pomstychtivé? Ale pokud mravní normy nejsou vštípeny dítěti od dětství, pak nepřijmou samy. Dítě samozřejmě k rodičům vzhlíží, ale je důležité, aby mu rodiče vysvětlili, proč to či ono dělají a nedělají. Proč je důležité to dělat a co se stane, jestli to uděláte nebo ne. Nakonec: Malý syn přišel k otci a malý se zeptal: Co je dobré a co je špatné (Majakovskij a V.V.) Potřeba vztahů Syn se přišel zeptat ne na dvě a dvě a ne na Newtonovy zákony. Dítě se vždy zajímá především o vztahy. Narodil se a chce vztah. Ano, to souvisí s jídlem a péčí, ale buduje to v něm důvěru a bezpečí správným postojem matky k jeho potřebám. Krmení znamená milovat. A v tuto chvíli nepotřebuje písmenka nad postelí, obrázky s předměty a barvami a mobil, který zpívá abecedu nebo násobilku. Pak dítě vyroste a znovu hledá vztah. I když se děti zajímají o to, proč je tráva zelená, ve většině případů ve výsledku nepotřebují odpověď, ale konverzaci a pozornost jako proces. A my jako pytel spěcháme s nejrůznějšími kartami, abecedami a srozumitelnými hračkami do všech vývojových center za sebou. Spěcháme kolem, plníme tím své víkendy a večery, místo abychom se procházeli a mluvili od srdce k srdci, čteme ani ne tak chytrou knihu, jako knihu života, jen se učíme být u toho, někdy aniž bychom zaplnili prostor s nějakou hektickou činností a smysluplnými rozhovory. „Děti bez dětství“ Ve skutečnosti jde vývoj dítěte svým vlastním tempem. Pouze v případě vývojových poruch, zpoždění je potřeba intenzivnější trénink. Při normálním vývoji dítěte probíhá vše jako obvykle, pozorný rodič si všímá, co dítě láká, na co je připraveno a nezasahuje do hry s „odpadky“. Při hraní vůbec nepřekáží. Samozřejmě může dělat společnost, ale teď mám na mysli nedávno rozšířenou situaci „dětí bez dětství“. A tato věta není o dětech z koncentračních táborů. Jde o naši modernost. Děti neustále něco dělají, něco, co jejich rodiče považují za povinné. Jsou zde sportovní, hudební a umělecké školy, rozvojové třídy a přípravka na střední školu. Ve skutečnosti výbušná směs. A pak začíná škola... Lekce, volitelné předměty, mimoškolní aktivity a zase nějaké doplňkové kroužky. Je jasné, že většina dětí si hraje ve školce, ale co hraní doma a interakce s rodiči? Je to komunikace, ne školení ve znalostech. Jsou to hry, ne cvičení. Jak si může dítě vypěstovat pocit sounáležitosti s rodinou, když v této rodině pouze spí? Ve skutečnosti nyní většina rodičů připravuje své děti nikoli na rodinu, ale na trh. A pak, když dítě dosáhne 12-15 let, začnou se chytat za hlavu a ptát se, proč s ním nemají vzájemné porozumění, vřelost a hluboké vztahy. Odkud by se vzali? A pak takové dítě nedokáže udržet a udržet dlouhodobý vztah se svým životním partnerem. A rodiče zase bolí hlava - mladí nežijí mírumilovně. Problém je ale v tom, že dětství není jen příprava na práci. Život není jen o kanceláři. Kterou osu živíme Jeden z mých vysokoškolských učitelů vyložil slovo „vzdělávání“ jako osu a výživu. Vzdělávání se skládá z různých složek. Je to jako kolo, ve kterém musí být všechny paprsky silné a stejně velké, jinak kolo prostě nebude normálně fungovat. Kterou osu krmíme? co preferujeme? Pokud tedy rodiče!