Началната училищна възраст е относително стабилен период на личностно развитие. Детето е преживяло възрастова криза в продължение на 7 години и неговата психика като правило е готова да започне нови предизвикателства, свързани със систематичното обучение. Родителите не забелязват никакви или почти никакви нови проблеми, така че си „почиват“ от родителските грижи. Най-успешният период на адаптация на училище се случва при деца, които посещават предучилищни институции, където възпитателите целенасочено подготвят детето за бъдещи промени в живота. По-трудно е за тези, които преди училище са имали ограничен опит в общуването и съвместните дейности с възрастни и връстници Училищният живот предлага на детето качествено нови социални връзки със света. Това е най-важното време за формиране на социална и психологическа полезност - отношение към себе си, света около нас, хората и работата. Училищната работа на детето е основното нещо в живота му. Обучението е водещата дейност, която е в основата на развитието на детето. На този етап училището и семейството се развиват в детето, с правилна организация на възпитанието, или упорит труд, или постоянно чувство за социална малоценност и инфантилност, което психологът ще трябва да коригира в бъдеще от детството остават семейството, съседите и най-близките роднини. Но се появяват и нови, много значими възрастни – учителите. Образът на първата учителка, нейният глас, тон и начин на одобрение или осъждане понякога звучат в съзнанието ни до дълбока старост като глас на нашата съвест. Нашето подсъзнание попива като гъба нейното отношение към бизнеса, към хората, към важни и случайни събития В училище детето влиза в първите социални връзки: учител - ученик, съученик - приятел и т.н. Самочувствието на детето през този период. е много зависим от това как го оценяват родителите и учителите. Ако учителят хвали, значи е добър. Успехът в ученето е ключът към по-нататъшното успешно развитие. Ако детето в началното училище се чувства непълноценно, в бъдеще, дори ако интелектуалните възможности не са причина за безпокойство, са възможни невротични прояви в поведението на детето: желание за интелектуално превъзходство, повишена нужда от любов и одобрение тази епоха живее в свят на тайни. Той започва да разграничава собственото си психологическо „Аз” от света на възрастните. Едно дете създава тайни от всичко, от най-невинните неща. Защо? Той започва да развива свои собствени методи за психологическа защита срещу възрастни, които се опитват да структурират живота му. В началото на училищния живот детето вече разбира добре какво искат да бъдат възрастните и се опитва да отговори на техните очаквания. Например, без никакъв апетит, но според всички правила, приети в семейството, той яде нелюбими ястия, така че възрастните да мислят, че ги обича. Тайната позволява на детето да се освободи от всякакви коментари, упреци, подигравки и откровения, от които родителите не пестят. Детето иска да бъде себе си като собственик на тайната на собственото си „аз” (непрозрачно за другите). Започва да структурира собственото си психологическо пространство. Децата имат всякакви скривалища, уединени места, тетрадки и колекции за себе си. Те украсяват личните си вещи - велосипеди, тетрадки, книги, легла. Често това изглежда на родителите като повреда или петно, тъй като е далеч от естетическото съвършенство. По този начин децата определят принадлежността на дадено нещо, то придобива, така да се каже, лични свойства, по-младите ученици започват ревностно да защитават своето психологическо пространство от намеса на възрастните. Ако родителите си позволят да се внедрят в него, без да искат, под прикритието на възстановяване на реда, детето се възмущава и протестира. Той може да каже „не“ на друг човек или да го допусне в неговия реален свят. Децата на тази възраст могат да измислят собствена биография, особено когато се запознаят с нови хора и това запознанство не обещава да бъде дълготрайно. Това е особена форма на лъжа, за коятоне трябва нито да бъде наказван, нито порицаван. Обикновено родителите много рядко знаят за съществуването му. Често съдържанието на тези лъжи е вдъхновено от вероятни семейни тайни – произход, степен на родство, близост с авторитетни фигури. Връстниците обикновено не се впечатляват от подобни истории и се разказват на възрастни, които не познават добре. Детето се тества с това, наблюдавайки промените в диапазона на интересите за четене и гледане. Книгите и филмите за деца все повече привличат вниманието на децата на тази възраст. Но детето все още не може ясно да очертае границите между реални и измислени събития, появява се мярка за „правилност“, която е свързана с преживяването на конкретни събития в живота на детето. Неприятните преживявания са придружени от болка или негативни чувства: „ти ми счупи играчката“, „той съсипа рисунката ми“. Счупеният предмет става дефектен, неправилен. Детето се притеснява не от действията на възрастен или друго дете, а от влошаването на обекта. Децата започват да разбират, че отношенията между хората се изграждат на базата на норми и тези норми трябва да бъдат усвоени и използвани, така че. други хора не те нараняват. Детето започва да присвоява морала на обществото, в което живее, преди всичко морала на семейството и класата. Невъзможно е да се опише с думи вредата, която майката нанася на детето, когато го засрами пред целия клас, че пропуска час. Никой не знае какъв страх от теста го спря на вратата на училището. Страхуваше се да не е лош ученик, да не е грешният ученик, искрено се страхуваше, честно изграждаше отношенията си с възрастните, но не се получаваше. Детето става способно да оценява постъпките на другите хора от гледна точка от гледна точка на морала, възложен им от семейството и класата. Ако за дете под 4 години да се държа правилно означава да се държа както искам и това, което правя, е справедливо, за дете на 5-6 години това означава да прави каквото казват възрастните, за да избегне неприятности, то дете 6- 8-годишна възраст разсъждава по следния начин: „Да се ​​държиш правилно означава да се отнасяш с другите така, както те се отнасят с мен, за да не пропусна това, което е мое.“ А дете на 8-12 години ще каже друго: „Това означава да отговарям на очакванията на другите, да доставям радост на другите, така че другите да мислят доброто за мен и аз да мисля доброто за себе си.“ По този начин основното противоречие на тази възраст се крие в едновременното желание на детето да отговори на очакванията на другите и да скрие собственото си психологическо „Аз“. Това противоречие се разрешава чрез създаване и овладяване на собствена мярка за правилност, което прави децата на тази възраст най-податливи на овладяване на технологията на правилния нормален живот. Правилният живот, научава детето, идва от тези, които сами го изграждат, мислят как да живеят по-добре и работят върху създаването на собствения си живот. На тази възраст детето лесно и бързо овладява много занаятчийски умения: шиене, плетене, работа с инструменти, компютър и друга техника, и преживява това много болезнено. По-добре е да не давате обещания, ако не сте сигурни, че можете да изпълните това, което сте обещали. Трудно е да се обясни причината; избягването на обяснение поражда недоверие, което ще доведе до отчуждение между вас и детето в юношеска възраст, детето развива нови и важни психични новообразувания. Той става способен на произволни процеси. Той може да се принуди да се съсредоточи върху дори безинтересни неща, да контролира емоциите си и да върши работа, която не носи никаква радост. Появява се способността за анализиране на събития и действия и съотнасяне на резултата с целта на дейността. Преди да започне да върши каквато и да е работа, детето може мислено да я планира. По-малкият ученик започва да разбира какво вече знае и може и къде е границата на неговите възможности. Способността да се предвидят последствията от действията се появява не от гледна точка на „Ще накажат или не“, а от гледна точка на последствията за другите: „Мама ще се разстрои“.».