КОМУНИКАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ (или способността за общуване) са индивидуални/психологически характеристики на човек, които осигуряват ефективността на неговото общуване и съвместимост с други хора. Кои са тези личностни черти: А. Желание за контакт с другите („Искам!“ Б. Способност за организиране на комуникация („Мога!“), което включва: 1. умение да изслушваш събеседника). , 2. способност за емоционална емпатия, 3. способност за разрешаване на конфликтни ситуации Б. Познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите („Знам!“). Всичко това детето научава в семейството, в детската градина, в училище и в общуването с възрастните – учители. Но в човешкото общество общуването е и най-важният фактор за превръщането на детето в пълноценен представител на човешката раса. Това значение на общуването за човек се дължи на факта, че типовете умствена и практическа дейност (MPA), характерни за човек, се формират при децата след раждането, те се изграждат през целия живот и само ако се овладяват в общуването с възрастни ( анализ на схемата). По този начин, в нормалния ход на развитието, децата в старша и начална училищна възраст се учат да координират действията си с връстници, участници в съвместни игри и да съпоставят действията си със социалните норми на поведение. Но често има различни фактори, които, влияейки върху развитието на детето, допринасят за възникването на проблеми в общуването (1. Дисфункционални взаимоотношения в семейството, които се изразяват в непоследователност и противоречие във възпитанието, отхвърляне и прекомерност). изисквания. Тогава определени комуникативни умения често се затвърждават у детето поради факта, че те са част от предопределените му роли в семейството: детето предизвиква възхищението на семейството си, независимо как се държи. Обръщат се към него предимно с трогателен тон. Всеки каприз се изпълнява. Животът на семейството е сякаш изцяло посветен на чертите на характера на детето: глезливост, капризност, егоцентризъм ("своето" е в центъра на вселената). „Съкровището на мама (баща, баба и т.н.)“ е подобно на „семеен идол“, но в този случай детето не е универсален, а нечий личен идол. Детето е поставено в трудна позиция. Той чувства специално отношение към него от един от възрастните, но не по-малко остро възприема липсата на същото отношение от другите. Момче, което е „мамино съкровище“, е принудено да търпи подигравки от други членове на семейството, деца и възрастни, тъй като „мамино момче“ е „съкровище на татко“ и може да бъде разглеждано от другите като „дъщеря на татко“. нка” - от дете Те очакват преди всичко спазването на благоприличието, какво е действителното съдържание на неговия вътрешен живот, това никой не го интересува. Постоянното лицемерие се превръща в норма за живота. Не е толкова рядко дете, модел вкъщи, внезапно да извърши противозаконни действия - дете, което е болно дълго време, практически оздравява и би искало да се чувства равно на всички останали деца, но. семейството упорито продължава да го третира като слабо, болно и да изисква от другите същото отношение към него - детето се възприема като субект, който създава само неприятности и напрегнати ситуации него да заповяда” с безкрайни порицания и наказания. Има деца, чието първоначално психическо устройство представлява значителни трудности за възпитание, но проблемът не винаги е в самото дете. От лошото поведение се създава вътресемеен идол, обединяващ хора, които са студени един към друг, или ситуация на „конкуренция“: като прехвърлят вината за „промискуитет“ един върху друг, възрастните подсъзнателно постигат самоутвърждаване в семейството , средство да се оттеглят от грижите за детето („ти си го разпуснал, ти си за да му отговориш“) или средство за изолиране на един от членовете на семейството (тогаваизолацията на бабата или бащата е оправдана - в края на краищата те "умилостивяват" капризите) "Изкупителна жертва" - за всички членове на семейството (семейството) той е очевидно лош и това им дава право да излеят агресивността си върху него, т.к. по-безопасно е, отколкото да го разреждаме един върху друг. Когато се третира по този начин, детето може да се превърне от ужасно в „потъпкано“. Той започва да се страхува от наказание за всяко свое изявление и всяко действие. Изолираното дете често трябва да изпълнява друга роля на „пречка“: той чувства, че пречи на всички, предизвиквайки раздразнение в семейството си. Всички тези роли нараняват и деформират психиката на детето, включително наградите Детето, принудено да играе тази роля, израства в семейството, завистливо и зависимо увековечава вродените психични аномалии на характера на детето). по типа нервна система, която се проявява в темперамента на детето: Характерна за сангвиниците повишена активност, богата мимика и движения, емоционалност, впечатлителност. Такова дете лесно се разбира с хората, въпреки че не е постоянен в привързаностите си: енергични, резки в движенията, емоциите им са ясно изразени. При неблагоприятни условия холеричните деца стават избухливи, неспособни да се самоконтролират, раздразнителни и агресивни хора: характеризират се с ниска активност, бавност, спокойствие и постоянство на привързаностите. Флегматичните деца трудно се разбират с хората и трудно изразяват чувствата си Меланхолични хора: характеризират се с ниска активност, сдържаност и приглушена реч, слабо изразяване на чувства. На този фон може да се развие емоционална уязвимост, изолация и отчуждение, безпокойство и съмнение в себе си. Такива деца се плашат от нова среда и непознати хора. 3. Причина: психофизиологични разстройства, соматични и наследствени заболявания. Често признак на заболяването е: а) неспособността да съчувствате на друг човек в реална ситуация или когато слушате приказки; б) неспособността да реагирате на емоционалното състояние на близките; в) липсата на способност и емоционална саморегулация и контрол върху собственото поведение; г) много негативни емоции и страхове, към които детето постоянно се връща при общуване; ) проява на повишена възбудимост с агресивност, заядливост, повишена склонност към конфликти, отмъстителност, желание за причиняване на болка; ж) двигателна дезинфекция, повишена възбудимост, з) склонност към резки промени в настроението, плачливост, подозрителност Външно целият набор от тези прояви може да се изрази в такива кратко формулирани определения като: - егоизъм; - неуравновесеност; - липса на самоувереност; - липса на приятели; - не върви на разходка, т.к. .. те не му обръщат внимание. Как можете да развиете основни комуникационни умения? С помощта на специални игри и упражнения. Тези упражнения са разделени на 6 групи: 1. „Аз и моето тяло.” Тези упражнения са насочени към преодоляване на изолацията, пасивността, сковаността при децата, както и двигателното освобождаване. Това е важно, защото Само дете, което се чувства физически свободно, е толкова по-малко мускулно напрежение в тялото на човека, толкова по-здраво, по-свободно и проспериращо. Това са упражнения, които развиват пластичност, гъвкавост, лекота на тялото и облекчават мускулната болка.скоби, които стимулират двигателното и емоционалното себеизразяване. Това включва и ролеви игри (моторно изобразяване на роля: „ходи като старец, лъв, като коте, като мечка“) Написване на история, в която детето изпитва силно чувство (например „). гняв”, последвано от показване на това чувство в движения ).2. „Аз и моят език.” Игри и упражнения, насочени към развитието на езика на знаците, изражението на лицето и пантомимата, към разбирането, че освен речта има и други средства за комуникация (разговор „Как можете да общувате без думи?”, „През стъкло” , „Кажи ми“) стихотворения без думи“, „Развален телефон“, разговор „Защо е нужна реч?“).3. „Аз и моите емоции.” Игри и упражнения за опознаване на емоциите на човека, осъзнаване на собствените емоции, както и за разпознаване на емоционалните реакции на другите хора и развиване на способността за адекватно изразяване на емоциите. („Пиктограми”, „Рисуване на емоции с пръсти”, „Дневник на настроението”, разговори за емоции).4. „Аз и аз.” Развитие на вниманието на детето към себе си, неговите чувства, преживявания. („Психологически автопортрет“ (младша училищна възраст) „Защо можеш да ме обичаш? Защо можеш да ми се караш?“, „Кой съм аз?“ Характеристики, черти, интереси и чувства, започващи с местоимението „Аз“, се използват за описание).5 . „Аз и моето семейство.” Осъзнаване на взаимоотношенията в семейството, формиране на топло отношение към неговите членове, осъзнаване на себе си като пълноправен член на семейството, приет и обичан от другите. (Разглеждане на албум със снимки; разговор „Какво означава да обичаш родителите си?”; разиграване на ситуации; рисуване „Семейство”).6. „Аз и другите.” Игри, насочени към развиване на уменията на децата в съвместни дейности, чувство за общност, разбиране на индивидуалните характеристики на другите хора, формиране на внимателно, приятелско отношение към хората и един към друг (Колективно рисуване, разговори „Кой наричаме ли любезен (честен), учтив и т.н.)", разигравайки ситуации). След това ни кажете какви игри трябва да се използват в конкретна ситуация от развитието на детето. I. Неспокойно дете: реагира интензивно емоционално на всичко около него; сълзи, обидчивост и след това смях; импулсивност, непредсказуемост на поведението1. Запознаване с основните емоции и как се проявяват. (“Азбука на настроението”) Използване на психогимнастика от М.И. Недостатъчно самочувствие а) завишено (стреми се да бъде по-добър от другите във всичко) „Аз съм най-добрият“, „Всички трябва да ме слушате“. б) ниско самочувствие - пасивност, подозрителност, повишена ранимост, обидчивост.1. Разиграване на ситуации, решаване на ситуации теоретично („Състезание“, „Счупена играчка“). „Аз и другите“ (Разкажете за себе си и вашите близки, като подчертавате „+“ чертите на другия; подчертайте отрицателните качества в себе си, положителните , фокусирайки се върху последното) .Осъзнаване на тялото си, способността да се погледнете отвън. ("Blind Man's Bluff", "Mirror" (детето се оглежда в огледалото, което повтаря неговите движения), "Криеница", "Объркан").4. Осъзнаване на чувствата и желанията на хората, които са около него. („Предаване на чувства“) III. Агресивно дете.1. Емоционално освобождаване и облекчаване на мускулното напрежение („Ритане“, „Юмрук“, „Бой с възглавници“, „Избиване на прах“) 2. Формиране на безконфликтни комуникационни умения (настолни игри, конструктор). ) Игра за развитие на сплотеност в групите („Свързващата нишка“) 5. Разиграване на конфликтни ситуации (съпътстват го непрекъснато, той не може да намери изход). най-простите ситуации) 1. Развийте способността на децата да се споразумеят помежду си и да покажат колко е важно да виждат и използват невербални средства за комуникация („Седнало и изправено“). 2. Осъзнаване на себе си и чертите на характера („На кого приличам?“ (на кое животно, птица, дърво...) 3. Ролева гимнастика: облекчаване на стреса, емоционална ревитализация, разширяване.