От автора: Основната цел на учителите по хореография в институциите на VIII тип е не само да запознае учениците с изкуството на движението, но и да намери начини за адаптиране към обществото и развиване на комуникативни умения. И тук основният мост, свързващ знанията и уменията с реалния живот, може да бъде комбинация от методи на танцова педагогика за деца със специални потребности с методи за подобряване на здравето и развитието. Проблемът за развитието и умственото възпитание е бил и остава един от най-важните в детската психология и педагогика. На съвременния етап то е от особено значение поради очертаващата се тенденция за нарастване на броя на децата с увреждания в развитието, които в резултат на това изпитват затруднения в обучението. Сред тях има деца с общо недоразвитие на речта, с умствена изостаналост, с последици от ранно органично увреждане на централната нервна система, с минимална мозъчна дисфункция и др. Впоследствие тези деца съставляват основния контингент на поправителните училища. Децата с умствена изостаналост се обучават в специални (поправителни) общообразователни училища и интернати от VIII тип. Основните задачи, пред които са изправени такива образователни институции, са, първо, да научат децата да четат, смятат и пишат, и второ, да развият умения за социално и ежедневно взаимодействие. В училищата и интернатите от VIII тип има дърводелски, водопроводни, шивашки или книговезки работилници, където учениците в стените на училището получават професия, която им позволява да „печелят хляба си“. Наред с това възниква въпросът за социалната адаптация на учениците - включване на първични комуникативни умения и изграждане на взаимоотношения със социалния свят. По този начин основната цел на преподавателите по хореография в такива институции е не само да запознаят учениците с изкуството на движението, но и да намерят начини за адаптиране към обществото и развиване на комуникационни умения. И тук основният мост, свързващ знанията и уменията с реалния живот, може да бъде комбинация от методи на танцова педагогика за деца със специални потребности с методи за подобряване на здравето и развитието. А това не е възможно без използването на методи и техники на специалната и клинична психология, както и подхода на танцово-двигателната терапия (ДТ), който използва движението и танца като средство за развитие и формиране на комуникативни умения при деца с специални нужди с други хора и със света. Използването на този подход в случая се определя от следните принципи на танцово-движителната терапия (ДМТ): Неразривното единство, взаимовръзка и взаимно влияние на тялото и психиката е „комуникация, която се осъществява на три нива: със себе си, с другия хора и със света” (Бирюкова И. В. Танцово-движеща терапия: реализация в танца на живота, където триединството на мислите, чувствата и поведението е процес, а не обект). Творческият ресурс на всеки човек е неизчерпаем източник на „жизнена сила“ и творческа енергия.“ Сред задачите, които стоят пред хореографа, работещ в училище-интернат от VIII тип, могат да се откроят следните: намиране на начини за интелектуално развитие на учениците и разширяване на техните умения. хоризонти чрез движение; разширяване на двигателния репертоар, насочен към развитие на комуникативните умения на децата и активизиране на техния творчески потенциал; при решаването на тези проблеми в работата с такъв контингент ученици хореографът среща следните трудности: - ниско ниво на когнитивни процеси (мислене, памет, възприятие и т.н.); - нарушено пространствено възприятие на тялото; Практиката показва, че за ученици от интернатно училище от VIII тип е трудно дори да си спомнятпроста танцова комбинация от 2-3 движения, изпълнявана многократно за кратък период от време и самостоятелното й възпроизвеждане в началните етапи на обучение по хореография е почти невъзможно. В началния етап се обръща повече внимание на комуникацията с децата и по-малко на самия процес на хореография. Хореографът трябва да е подготвен за факта, че през целия урок детето ще може да научи само няколко стъпки с проста промяна на посоката (например 4 - напред, след това 4 - назад и повторете отново). Според концепцията и научните изследвания в областта на танцовата двигателна терапия, многократното повторение на движението разширява двигателния репертоар на учениците чрез активиране на „моторни” неврони, свързани директно с мускулите на тялото; и също така насърчава изграждането на нови невронни връзки, което развива "обхват от поведенчески способности". Всяко движение, показано от учителя чрез пример и повторено заедно с детето, отваря възможността за изграждане на специален вид връзка чрез използването на невербален език, а също така допринася за развитието на комуникационни умения и специален емоционален контакт. И тогава резултатът се появява вече след шест месеца: способността за възприемане на инструкциите се подобрява, тревожността и страхът от грешки намаляват, което е показателен момент при формирането на основно ниво на доверие между учениците и хореографа. Този факт може да бъде началото на развитието на способността за адаптиране в общуването и взаимодействието с други хора. Според принципа на ТДТ, че танцът е творчество, чрез многократно повторение на двигателен материал се формират стабилни връзки, както и специфично умение за запаметяване на двигателни фрази, което води до възникване на емоционална ангажираност и изживяване на положителен ефект от експресивен движение. Развитието на двигателната активност допринася за намирането на начини за емоционална изразителност и помага на учениците да канализират въздействието на емоционалните преживявания. На този етап децата започват да се интересуват от дейности. Благодарение на искрения интерес към часовете, проблемите с паметта се решават: децата започват самостоятелно да повтарят научените движения всеки ден, за да ги запомнят. Най-важното е децата да повтарят това не по принуда или инструкции от учителя, а от собствен ентусиазъм. Мотивацията за движение е ключът към развитието на хореографията и танцово-двигателната терапия (DMT). На практика, като част от урок с деца в интернатите от тип VIII, можете да предприемете нестандартен подход към решаването на проблеми. Например невъзможността да се разграничи дясната ръка от лявата (и това нарушение може да е непоправимо) може да се компенсира чрез носене на гривни или превръзки на едната ръка, с помощта на които децата буквално ще усетят къде е дясната или лявата им ръка. Този метод обаче има малък недостатък - вниманието на децата често се фокусира върху тези гривни и отнема малко повече време, за да ги върнете към основната задача на танцовото движение. Неразвитието на речта и познавателните интереси, нарушеното внимание и емоционално-волевата сфера - всичко това значително усложнява процеса на преподаване на хореография на ученици от VIII тип интернат. Хореографът има важна задача - да помогне на децата, въпреки ограниченията, да намерят начини да се адаптират в живота, да изградят комуникация помежду си и с другите хора. И тук движението и танцът стават важни помощници за децата, техен мост за общуване и радост от живота. В практиката на работа с такива деца може да се използва и активирането на визуално-ефективното мислене, което позволява да се постигне връзка с желания двигателен образ преди изучаването на хореография. Например, когато поставяте танца „Оловени войници“, трябва да прочетете приказката на Г.Х. Андерсен „Устойчивият оловен войник“, обсъдете с тях прочетеното, покажете снимки, гледайте анимационен филм, поканете децата да повторят движенията на войника и едва след това започнете да работите». — 2015 —№ 9 (27)