В съответствие с новите федерални държавни образователни стандарти (FSES), най-важните задачи на началното образование са формирането на основите на способността за учене и способността за организиране своите дейности, както и развитието на готовност да действат самостоятелно и да носят отговорност за своите действия пред семейството и обществото За успешното изпълнение на основната образователна програма на Федералния държавен образователен стандарт учениците трябва да могат да приемат и поддържат цели и задачи на образователната дейност, да търси средства за нейното изпълнение, да може да планира, контролира и оценява образователната дейност в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение, да определя най-ефективните начини за постигане на резултати е необходимо да се развие проактивност сред по-малките ученици в семейството и в училище. Проактивността води до повишаване на ефективността, реактивността намалява ефективността и блокира личностния растеж. Концепцията за проактивност се използва от много психолози [1], [5], [6]. Думата „проактивен“ е въведена за първи път от автора на логотерапията Виктор Франкъл в книгата „Човешкото търсене на смисъл“, за да обозначи човек, който поема отговорност за себе си и живота си, вместо да търси причините за събитията, които се случват на него в хората и обстоятелствата около него [7]. Г. Олпорт посочи, че здравият човек не само реагира на външни стимули, но също така е способен съзнателно да повлияе на околната среда по нови, непроверени досега начини и да принуди околната среда да реагира на тях [4]. Според Е.С. Старченкова, проактивното ниво на справяне е свързано с поставянето и постигането на лично значими цели в далечно бъдеще, както и с предвиждането на възможни пречки за постигането им. Проактивното справяне е специален начин на живот, основан на факта, че случващото се в живота на човек зависи от него самия, а не от късмет или комбинация от външни обстоятелства. Животът на такива хора е по-насочен от вътрешни фактори и те са отговорни за събитията, които им се случват [6]. Стивън Кови в книгата си „7-те навика на високоефективните хора“ класира проактивността като умение номер едно на успешния човек [3]. В.Ю. Слабински и Н.М. Войчев разбира проактивността като умение да използваме времето като ресурс [5]. Според техните идеи, важна характеристика на проактивността е използването на ресурсите на социалната среда: 1) осъзнаване на действията и действията на индивида; 3) поемане на отговорност за неговия живот; 5) наличието на свобода на вземане на решения; 6) ориентация при избора на модели на поведение не толкова на външните обстоятелства, колкото на собствените интереси и ценности [2]. В началното училище съществува противоречие между външния контрол върху живота на децата от страна на училището, както и на семейството, и необходимостта от култивиране на независимост, отговорност и свободно мислене на учениците от началното училище овладяване на универсални образователни дейности (. когнитивна, регулативна и комуникативна) предполага способността на учениците да изграждат образователни и познавателни дейности, като вземат предвид всичките му компоненти: цел, мотив, прогноза, планиране, контрол, оценка -организираща и саморазвиваща се личност като: цели, целеполагане, време, планиране, управление на времето, самоорганизация, приоритети. Важно е да се развие независимостта на учениците и личната отговорност за техните действия, да се развие у по-малките ученици способността да си поставят цели и да планират постигането им, както и чувството за уважение към своето време и времето на хората около тях, разбиране на стойността на житейското време за постигане на техните цели, умения за управление на времето чрез организиране на техните действия, дела и задачи Стивън Кови идентифицира кръг от грижи и кръг на влияние [3]. Кръг на влияние е какволичностни влияния. Кръгът на загриженост е това, за което човек се интересува, но това, което той не може да повлияе. Проактивните хора се фокусират върху кръга на влияние, върху това, което те лично могат да променят. Реактивните хора се фокусират най-много върху кръга на притесненията - върху онези неща, които не могат да променят, и съответно те просто се оплакват от обстоятелствата. Необходимо е да научите по-младите ученици да виждат разликата между кръга на влияние и кръга на притесненията, и да се съсредоточи върху кръга на влияние. Проактивните хора поемат отговорност за това, което им се случва в живота. Те се питат: „Как мога да променя тази ситуация? Какво трябва да направя, за да реша този проблем? Какви са възможностите? В речта на проактивния човек има твърдения: „Аз избирам“, „Аз предпочитам“, „Аз ще направя“. Реактивните хора намират извинения и използват следните твърдения: „Бих искал да направя това, но не го правя имам време”, „Нямам необходимата информация”, „Нямам знания”, „Нищо не мога да направя”, „нищо не може да се направи – такъв съм”, такъв съм” , „Не мога да се справя с това”, „Принуден съм”, „обстоятелствата са по-силни от мен”, „само ако”, „пак няма да се получи”, „Нищо не мога да променя” и др. . Известно е, че мисленето и речта са взаимосвързани. Има голяма вероятност тези твърдения да се превърнат в самоизпълняващи се прогнози. С реактивни изявления човек се убеждава в невъзможността да повлияе на живота си. Следователно учениците от началното училище трябва да бъдат научени да си задават въпроси: „Как мога да променя ситуацията?“, „Как мога да отделя време за този въпрос?“, „Как мога да науча повече за това?“, „Какво мога Аз правя себе си, за да подобря ситуациите? и т.н. Важно е да научим учениците да търсят тези аспекти в различни ситуации, които могат да бъдат повлияни, за да развият проактивност, учениците трябва да се научат да осъзнават своите постижения, да си приписват заслугите за своите успехи. Въображението е не само етап от развитието на умствената дейност, но и самостоятелен вид мислене, който има такива характеристики и предимства, които не могат да бъдат заменени от други видове мислене. Предимството на образното мислене е да показва реалността в пълнотата на нейните фактически, а не логически връзки. Развитието на въображаемото мислене се случва най-интензивно в обучението, под влияние на предметното съдържание на знанията, методите за овладяването му, когато се използват специални дидактически техники, насочени към свободно преобразуване от ученика на сетивния материал, както и в условията на използване различни видове визуален материал, при решаване на проблеми, които изискват умствена трансформация на възприетия визуален материал, актуализиране на изображения от паметта, тяхното запазване, възпроизвеждане, модификация При решаване на задачи в изображения, търсенията се извършват едновременно в различни посоки вземете предвид признаците на различни модификации с един ход. Следователно мисловният процес под формата на образи протича бързо, решението идва под формата на уникална умствена пространствена картина, т.е. Процесът на визуализиране на проблемна ситуация е много важен. Въображаемото мислене е свързано с интуицията, която е специфична способност на човек да разбира истината без пряка логическа обосновка или доказателства. действайте по „дискретност“, улавяне на функции или връзки между елементи на ситуацията, интуитивно разбиране на желания резултат. Въображаемото мислене се характеризира с целостта на възприятието, което ви позволява едновременно да видите не само елементите на изучавания материал, но и техните взаимоотношения, тоест да разберете общата структура на предмета, трябва да използвате способността на образното мислене да визуализира желания изход от всяка ситуация и да предвиди възможните резултати от определени действия. Ученикът, представяйки положителен образ, мобилизира творческите си способности и започва да генерира идеи за осъществяване на желания сценарий на събитията.Ученикът може да използва въображението си, за да види възможните сценарии за развитие на събитията в зависимост от избраните действия и да предвиди последствията. В уроците в началното училище е необходимо да се установят връзки между изучаваните предмети и индивидуалния опит на учениците. житейски контекст и с живота като цяло. Основата за промените в човешкото поведение е способността му да расте, да се развива и да се учи от собствения си опит. Не можете да промените някого, като му предадете готов опит. Можете само да създадете атмосфера, благоприятна за човешкото развитие, включително неговата проактивност. Необходимо е прекият опит на учениците да стане източник на образователни знания. Важно е да се използва моделиране на житейската реалност в учебна среда (симулация на субект и роля). Пътят на изучаване на нов материал, основан на житейския опит, определя отношението на учениците към изучаваните предмети, образователната мотивация, активизира работата и допринася за развитието на проактивността на учениците. В класната стая могат да се използват задачи, които допринасят за развитието на проактивност: предполагаемо описание на бъдещи последствия, произтичащи от наличните данни; съставяне на план за решение на този или онзи проблем; конструират нови идеални обекти, прилагат нова структура, нова функция на познат обект в променени условия; обосновете резултата и др. За развиване на проактивност в класната стая могат да се използват игри и упражнения, разработени на базата на приказни ситуации с участието на известни на учениците герои, проблемни ситуации от образователния и житейски опит на учениците, интерактивно обучение методи: дискусии, ролеви игри, казуси. Казусите представляват конкретни житейски ситуации, специално разработени на базата на фактически материали с цел последващ анализ. Описанието на ситуацията отразява някакъв практически проблем. Ключови въпроси при анализ на ситуацията: „Какъв е проблемът?“, „Какви аспекти от действията на участниците смятате за правилни?“, „Какво можеше да бъде направено по-добре?“, „Как може да се реши този проблем?“ Учениците трябва да анализират обстоятелствата, да формулират собственото си разбиране за ситуацията, възможните причини за ситуацията, да оценят действията на участниците, да изготвят прогнози относно вероятното, потенциалното и желаното бъдеще на ситуация, разработете препоръки относно поведението на актьорите в ситуацията, така нареченият „драматичен инстинкт на детето“ позволява използването на драматизация като метод на обучение. В съвременната научна литература драматизацията (етимологично - действие) се разбира като игра, организирана върху сюжета на литературно или музикално сценично произведение, което служи като илюстрация и носи положителна емоционална конотация на обучението. Проблемната ситуация се преживява в нейното игрово въплъщение. Игрите допринасят за формирането на различна гледна точка към ситуацията и водят до нейното преосмисляне. Ключовият момент тук е способността да се изпълняват различни роли, което изключва пълна идентификация с някоя от тях. Когато позицията на участника престане напълно да съвпада с която и да е от ролите, предполагайки тяхното едновременно съществуване, тогава възниква известно емоционално отчуждение от единствената роля, която обикновено се приема. Студентът, задавайки си въпроси от позициите на различни хора, осъзнава, че има много подходи към един и същ проблем, водещи до най-различни решения. Такова обучение помага да се приеме и използва логика, която е необичайна за даден човек, да се вземе различна гледна точка, да се осъзнае възможността за избор на варианти на поведение в различни ситуации и като цяло допринася за развитието на проактивност формиране навик за проактивно мислене и действие у учениците. В крайна сметка, много от грешките, които са станали.