Съвременният социално-икономически етап на развитие на обществото поставя все повече и повече изисквания към развитието и формирането на личността, което води до значителни промени във функционирането на най-важните институции на социализацията, включително системата на училищното образование По-горе постигането на лични резултати от образователната дейност е от особено значение , които представляват формирани ценностни ориентации, индивидуални лични позиции, мотиви за дейности, включително образователни, определени лични качества, които допринасят за успешната социализация в обществото. Всичко това е включено в съдържанието на адаптираната основна образователна програма за основно общо образование, която е образователна програма, адаптирана за обучение на деца с увреждания (по-специално тези с умствена изостаналост), като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуално възможностите и осигурява корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация на децата с умствена изостаналост представляват не само недостатъчно развитие на когнитивните компоненти на личността на учениците, но и често ниско ниво на мотивация за учене в училище. поради доминирането на негативните нагласи на родителите. Освен това в по-голямата си част децата с диагноза умствена изостаналост имат определени личностни характеристики, които значително усложняват междуличностното взаимодействие в група връстници, в учебна ситуация и процеса на успешна социална адаптация като цяло. Именно тези личностни характеристики стават цел на психокорекционната подкрепа в тази образователна институция се организира в няколко форми, а именно: индивидуална и групова, в някои случаи има интеграция на две форми на работа за един ученик. Индивидуалната форма на работа може да предшества груповата, тъй като в някои случаи някои лични характеристики могат да попречат на ефективността на груповата работа и да бъдат обект на психокорекционно въздействие психокорекционна подкрепа. Индивидуалната психокорекционна подкрепа се организира, ако е необходимо да се решат адаптационни проблеми в класната стая, да се разработят безконфликтни начини за решаване на проблеми, да се формулират нагласи към социално приемливо поведение, да се формират и развиват норми и ценности (като компоненти на индивидуалната адаптация в обществото) . В повечето случаи оптимизирането на отношенията родител-дете се превръща в изискване за организиране на индивидуална психокорекционна работа, в повечето случаи е насочена към развитие на социално приемливо поведение, подготовка за държавно окончателно сертифициране, намаляване на нивото на агресивност, конфликтност. развиване и повишаване нивото на толерантност . Като цяло, организирането на психокорекционна подкрепа с цел повишаване на адаптивния потенциал на личността на децата с увреждания се извършва с помощта на методи на дълбока психотерапия, като кататимно-въображаема психотерапия и арт терапия. Литература: Bizyuk A.P. Патопсихология: кратък курс в контекста на общата и клиничната психология. Учебник / Под. Ед. Л.М. Шипицына. Санкт Петербург: Реч, 2010. Лебединская К.С. Клинични варианти на умствена изостаналост // Вестник по невропатология и психиатрия на име. С.С. Корсаков. 1980. № 3. Lebedinskaya K.S. Основни въпроси на клиниката и таксономията на умствената изостаналост // Актуални проблеми при диагностицирането на умствена изостаналост при деца / Изд. Лебединская К.С. М.: Педагогика Каталитичен опит на образите: Основен етап; Въведение в психотерапията с помощта на техники за будни сънища; Семинар: Прев.», 2009.