От автора: Мога да споделя практически опит с педагогически психолози и тези, които се интересуват от работа с надарени и потенциално надарени деца. Статията е обща, с удоволствие ще отговоря на конкретни въпроси) В психологията надареността се определя чрез понятието способност. В най-общ смисъл надареността може да се определи като притежаване на големи способности. Способностите от своя страна се разбират като индивидуални психологически характеристики на човек, които са условие за успешното изпълнение на определена дейност. Анализът на съвременните изследвания в областта на акмеологията показва, че надареността най-често се определя от три взаимосвързани параметъра: напреднало развитие на познанието, психосоциално развитие и физически данни. В областта на напредналото развитие на познанието има повишено любопитство, свързано с повишена биохимична и електрическа активност на мозъка, способността да се проследяват причинно-следствените връзки и да се правят подходящи заключения, постоянство в постигането на резултати в област, която интерес на детето, висока степен на потапяне в задачата, живо въображение, силно развита фантазия. В областта на психосоциалното развитие надарените деца се характеризират със силно развито чувство за справедливост, което се проявява много рано. Поради рано формирани личностни ценностни системи, децата остро възприемат социалната несправедливост, поставят високи изисквания към себе си и другите, имат добре развито чувство за хумор и преувеличени страхове, поради тяхната прекомерна чувствителност и способност за въображение. В областта на физическите характеристики надарените деца се характеризират с много високо ниво на енергия и ниска продължителност на съня Началото на психологическата подкрепа за учениците от Забайкалския регионален интернат беше диагностично изследване, което имаше за цел да определи характеристиките на. тези конкретни ученици и потвърди горния анализ на съвременните представи за деца с развити способности. Резултатът от психодиагностично изследване на нивото на развитие на способностите и нивото на развитие на интелигентността показа, че половината от учениците в гимназията са постигнали високо ниво на развитие на общите академични способности (способност за учене), една четвърт от учениците са постигнали високо ниво на развитие на специализирани способности (точни, естествени, социални, филологически науки), четири биха могли да запишат потенциален специализиран талант (физика, компютърни науки, биология). Всички ученици имат IQ резултат по метода на R. Amthauer (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, IST) над 100, половината от гимназистите имат над 106, а една четвърт - над 115. Колегите ще оценят тези резултати като доста високи , като се има предвид сложността на методологията, в същото време огромното мнозинство имаше изразени обективизирани или дифузни страхове, неадекватно (високо или ниско) самочувствие с високо ниво на стремежи беше диагностицирано при по-голямата част от способните ученици, половината от високите. учениците са изпитвали остро чувство на самота, една десета от всички ученици са имали мисли или намерения за самоубийство Познавайки характеристиките на децата с потенциална надареност и разбирайки, че съвременното ни общество няма възможности и ресурси (педагогически, родителски, социални) да създава. комфортни условия за развитие на такива деца в процеса на живот и учене, не сме изненадани от тази картина. В периода на растеж и съзряване децата с високи умствени способности изпитват много трудности в семейството, училището и общуването с връстниците. Проблемите с родителите са причинени от ниската психологическа грамотност на обществото. Поради високата когнитивна активност, склонността да започват няколко неща едновременно и да поемат твърде сложни задачи, родителите се уморяват от потенциално надарено дете, отблъскват го и често просто не знаят как да реагират правилно на това. Проблеми с връстнициТе започват в детската градина и се влошават в училище, тъй като такова дете обикновено се смята за новородено, интересите му не съвпадат с връстниците му и той постоянно е откъснат от групата. На този фон често възникват проблеми с ученето, защото освен от един предмет той не се интересува от други. Това е последвано от проблеми с учители, които, наред с други неща, не са психологически готови да приемат такова дете, фокусирани са върху средната норма, свикнали са с „колективни“ форми на обучение или нямат възможност да прилагат индивидуална подход (например поради големия брой ученици в клас). Ето как възникват и се развиват не способностите и наклонностите на детето, а личните проблеми: страхове поради развито въображение, изострено чувство за справедливост, липса на увереност в себе си и своите сили, реакцията на „бягство“ от трудностите. и проблеми „Отворена врата” за интелектуално надарени ученици в специализирано учебно заведение се основава на горните резултати от диагностично изследване на способни ученици, отчита всички характеристики на тези деца, включва работа в всички области на дейността на психолога (диагностика, корекция, превенция и обучение) и с всички участници в образователния процес (ученици, родители, учители). Програмата включва поетапна първична и тестова психологическа диагностика на нивото на способностите и наклонностите, както и личностните характеристики на детето, индивидуална и групова работа с родители и педагогически персонал, собствени подпрограми за адаптация, превенция на самоубийствата. намерения, превенция на пристрастяването към психоактивни вещества, психологическа подготовка за Единен държавен изпит и кариерно ориентиране. Специализирана институция, като нашия лицей, ни позволява да създаваме психологически и образователни условия за подкрепа, в които потенциалният талант и личността на ученика. ще се развива хармонично. На първо място, това е възможност за способно и когнитивно активно дете да се озове в група от „подобни себе си“, където желанието за знания, загрижеността за академичен успех, активността в и извън класната стая среща разбирането и приемането на връстниците , както и поощрението на учителите. Това има положителен ефект върху самочувствието на ученика, повишава увереността му в способностите му, позволява му да се довери и да разкрие напълно своите таланти. Освен това сред учениците възниква здравословна конкуренция, която им позволява да научат не само предмета, но и да развият способността да се справят с трудностите, упоритата работа за постигане на успех и т.н. На второ място, психологическата работа с ученици и техните родители, учители в индивидуална или групова форма е възможна целенасочено в съответствие с формирането на компетентно отношение към проблема за развиване на способности, преподаване на ефективни педагогически форми на обучение на способни деца и родителски стилове на взаимодействие с надарено дете. Трето, психологическата корекция на възникналите лични проблеми става по-дълбока, тъй като броят на децата, които учат в лицея, е по-малък в сравнение със средното училище, а освен това половината от учениците живеят в общежитието на лицея. Важно условие за висококачествена психологическа подкрепа за деца с такива специални нужди е възможността за прилично материално и техническо оборудване за психологическата служба, наличието на оборудван кабинет, достъп до интернет и формирането на диагностична методологична база. В заключение бих искал да отбележа, че необходимостта от създаване на такива условия за развитие на способни деца, разработването и прилагането на висококачествени програми за психологическа подкрепа на надареността е основна задача на нашето общество. И тази задача е толкова по-трудна, колкото повече сме свикнали да работим за средни показатели. В продължение на много години учителите и образователните психолози бяха фокусирани върху „възпитанието“ на учениците с ниски постижения до средното ниво, а тези, които без нашите специални усилия показаха високи резултати, се превърнаха в „идоли“, „новостарти“ или.