Процесът на учене е непрекъснат процес през целия живот. Започва веднага след раждането и не завършва до смъртта. Когнитивните процеси включват възприятие, усещане, внимание, въображение, памет, мислене и други. Познавателната дейност е в основата на умственото и умствено развитие на детето в този момент са овладяването на неговото тяло, речта и овладяването на предметните дейности. В резултат на общуването с възрастен и овладяването на обектно-манипулативни дейности от детето възниква овладяване на речта. Освен това на всеки етап от овладяването на дадено умение детето развива независимост и възниква психологическо отделяне от грижовния възрастен в този момент е визуално-ефективното мислене. Детето се научава да мисли чрез манипулиране на предмети и конкретни действия. Така, когато искаме да научим детето на нещо ново, по-голям ефект има не словесната инструкция, която е толкова позната на възрастните, а ярък пример за действия с предмета. Освен това придружаващото обучение на речта най-вече ще отвлече вниманието на детето, тъй като самата слухово-речева дейност се оказва отделен вид дейност за детето на тази възраст, която изисква пълно внимание по това време. Най-яркият пример за визуално-фигуративно мислене е такава знаково-символна функция като речта. Индикатор за това новообразуване е, че детето реагира на името на символа и може да го покаже. Например, ако помолите дете на тази възраст да донесе предмет, който вече познава (портокал), тогава то ще може да го направи. Това означава, че детето е разпознало символа (думата) и го е съотнесло с познат обект. Друг пример за овладяване на знаково-символичната функция на психиката са характерните драскулки. Основната психична функция на тази възраст е възприятието. За да се развие възприятието, е необходимо да се обърне внимание на три параметъра: перцептивни действия, сензорни стандарти и корелационни действия. По този начин детето първо извършва перцептивни действия, идентифицирайки в обектите техните характерни свойства и качества, след това създава сетивен стандарт за тях, образ на обекта с неговите характерни качества. След това, благодарение на действията на корелация, детето съотнася нови обекти с вече изградени сетивни еталони и по този начин осъзнава категоризацията на външния свят. Обектното възприятие работи особено активно. Детето все още усвоява огромно количество информация и го прави много точно. За да се усвои такова количество информация, е необходимо и паметта да се справи с това, а това е друга умствена функция, която работи особено активно на тази възраст до 3 години е паметта за емоции и действия особено развита – двигателна памет. Обемът и дългосрочната памет стават по-големи, започва да се развива образната памет. Появява се функция за памет, като например възпроизвеждане. Пример за развитие на образна, вербално-семантична памет е повторението на цели думи. Това не е просто реакция на ритмичния и мелодичния компонент на думата (ма-ма-ма, ко-ко-ко), но придаването й на специфичен смисъл може да се съди по появата на имитация, когато детето копира поведението на възрастен в негово отсъствие. По-късно въображението може да се наблюдава при игра с предмети, ако детето ги манипулира въз основа на действия с реални предмети, както и в приказки, които детето започва да композира по-близо до 3 години, ако речта му вече е достатъчно развита до този момент . По принцип на тази възраст вниманието на детето се характеризира с нестабилност и неволя. Въпреки това, с появата и развитието на речта, тя става по-концентрирана, нивото на нейната превключваемост и обем се увеличава и възниква основата за появата на доброволно внимание. Благодарение на повече количество и разнообразиеманипулиране с предмети и общуване с възрастни, както и ходене и носене на предмети, вниманието се развива. Развитието на когнитивната сфера на човека по този начин се случва естествено при запознаване със света около него, в момента на контакт с него, но за да не се превърне светът в безкраен набор от някакви малки категории за детето, в ранна детска възраст ние въвеждаме категории обекти, като помагаме на детето да комбинира предмети, които вече са му познати, според различни характеристики в различни категории. Така „мишка” ще попадне и в категорията „ливада”, и в категорията „храна за животни”, и в категорията „домашни любимци”. По този начин помагаме на детето да отдели думата, като символ, от реалния обект пред него. За деца под 3-годишна възраст познанието включва „развитие на сетивната култура“, „Развитие на хоризонта и когнитивно-изследователска дейност“. дейности сред природата” и „Развитие на математически представи” Развитието на сензорната култура в тази възраст е особено важно, тъй като именно в тази възраст детето се оказва особено чувствително към различни сетивни свойства на външния свят: то е способен лесно да различава много малки разлики, развивайки барични и тактилни сетива, слух, цветоусещане и координация на движенията Развитието на големи двигателни умения е много важно от раждането. Още от раждането си децата трябва да могат да движат ръцете и краката си, за да развият мозъка си. Проучвания, проведени преди повече от век, показват, че плътно повитите деца, които не са били в състояние да се движат през дълги периоди от деня, показват по-ниски стандарти на интелигентност от децата, които са прекарали първата част от живота си, движейки свободно крайниците си в книгата си Мария Монтесори. Абсорбиращият ум на детето” ” пише за това по следния начин: „Преди всичко трябва да осъзнаем, че въпреки че децата започват да се движат, когато физическото им тяло е достатъчно подготвено за това, и въпреки че това се случва поради достигането на необходимата зрялост, въпреки това състоянието на тяхната психика не зависи от това. Защото в човека, както видяхме, първо се развива умствената страна. Органите изчакват толкова дълго, колкото е необходимо, за да се случи това развитие, след което умът започва да ги използва. Но когато органите започнат да функционират, започва по-нататъшното умствено развитие, но винаги се подпомага от движенията, направени в хода на взаимодействие с околната среда. Следователно се оказва, че ако не дадете на детето възможност да се движи, когато е готово за това, тогава психическото му развитие ще бъде затруднено. Въпреки че умственото развитие няма ограничения, то зависи до голяма степен от способността да се използват инструментите за действие, като по този начин се преодолява собственото безсилие. Но през цялото това време умът се развива самостоятелно.” Децата в ранна предучилищна възраст, които вече могат да ходят, трябва да развият координация и груби двигателни умения. Игрите, които включват пренасяне на големи или тежки предмети или хвърляне на топка в кошница, са чудесни за това. Например, след като детето овладее ходенето, можете да забележите с какво удоволствие ще носи столчето си за хранене. Оказва се доста тежък за детето и изисква доста усилия за движение. След малко повече от година детето достига период, когато просто преместване на стол без никакъв краен ефект вече е достатъчна игра, която развива основни координационни умения и мускули. Една отлична алтернативна игра е преместването на големи блокове от пяна. Те са достатъчно големи и неудобни за детето, за да създават затруднения и развитие, могат да се нареждат една върху друга, а ако са и с различна форма, то детето същевременно придобива знания за свойствата на различните фигури. Развитието на слухово и цветово възприятие е възможно и при пряк контакт с тези явления в живота. До тригодишна възраст децата обикновено се канят да свирят на музикални инструменти от различен произход: триъгълник, ксилофон, дрънкалка, тръба,звънец и други. От гледна точка на контакта с цвета и развитието на чувствителност към него, екскурзиите до художествени галерии и внимателното разглеждане на природата са незаменими: важно е да привлечете вниманието на детето към заобикалящата го реалност и да говорите с него за цвета и звука на това, което наблюдава. За да развие баричното усещане, достатъчно е да обърне внимание в ежедневието и в играта, детето да обръща внимание на теглото на два предмета: монета и конус, топки с различни размери, неща от различни материали. Същите тези предмети са идеални за развиване на тактилното усещане. Ако говорим за развитието на математически концепции, тогава до 3 години те се състоят от изучаване на връзката между причина и следствие, прилагане на процесите на анализ и синтез, запознаване на детето с формите и свойствата на запознаването на детето формите в този случай са, че топката се търкаля, кубът стои стабилно, но конусът може да се търкаля или да стои, в зависимост от коя страна го поставите. Кубовете могат да се поставят едно върху друго и те ще образуват кула, но ако поставите голям куб върху малък, важно е да поддържате баланс, така че кулата да не падне. Детето научава всичко това и много други свойства на фигурите още на тази възраст, играейки с фигури и конструирайки. На същата възраст детето се запознава с понятията „голямо-малко“, „късо-дълго“, „високо“. ниско” и много други важни когнитивни открития на възраст под 3 години е способността на детето да анализира и синтезира. Те се развиват в детето последователно: първо, детето разпръсква, разкъсва, чупи, разпръсква - като цяло разделя предметите на части, това е процесът на анализиране на заобикалящата го реалност; след това сгъва, сглобява, слепва, закопчава, опитва се да сложи едно нещо в друго – това е синтез. Тези процеси са необходими на всеки човек, за да се ориентира в категоризирането на заобикалящия го свят, а детето изгражда своята категоризация на базата на този опит. Откъсвайки лист от дърво, детето вижда, че формата на обекта се е променила, но свойства като цвят, текстура, мирис, вкус не са. Все още е същото листо, но сега има различна форма. Когато детето научи, че всеки път, когато изхвърля играчки от кутия, те всеки път се разделят от една кутия в различни предмети, то започва да овладява процеса на синтез и се стреми да ги постави в кутия - да направи едно цяло от части. През този период може да се наблюдава огромното желание на детето да свързва различни неща. Той започва да прилага един обект върху друг, за да види дали ще се получи синтез. По този начин то научава, че можете да поставите нещо в кошница, да поставите кубчета едно върху друго, но някои предмети не могат да бъдат свързани по този начин, например две топки, както и да ги подредите една върху друга , ще останат два различни обекта, които също се научават да извършват първите умствени операции: сравнение и обобщение. Ако на дете, което вече е усвоило функцията за анализ, се дават много разноцветни коли, след което го оставяте с играчки, можете да забележите, че в началото играта му ще се състои от сортиране по цвят: синьо към синьо, зелено към зелено - следователно , любимата играчка на тази възраст са всевъзможните сортери . За да се извършат тези действия, е необходимо да се сравняват обекти по цвят или друга характеристика и да се обобщят според едно от тях, преди детето да се научи да обобщава, то проверява всичко с действие. Това е пример за визуално ефективно мислене. Но когато овладее обобщението, той вече е в състояние да си представи резултата от дадено действие; решението на някои проблеми изглежда като вид „прозрение“. Това е пример за овладяване на визуално-образното мислене Друга концепция за математически понятия, която детето се научава да овладява през този период от време, е процесът на установяване на причинно-следствени връзки. През този период детето може да повтаря едно и също нещо огромен брой пъти. Например да търкаляш топка по хълма и да си много щастлив, че всеки път тя се търкаля надолу и се озовава на дъното. Едно дете на тази възраст овладява всички тези свойства на света и предметитев него едновременно. Той разхвърля всички играчки от кутията за известно време, след това поставя всички играчки в кутията, след което проверява дали майка му се радва всеки път, когато ги събира, и дали се разстройва всеки път, когато ги разхвърля. Проучва дали мама ще се разстрои, ако кулата се срути, или ще се ядоса. Детето се нуждае от всички тези процеси, за да изучава по-нататък всички същите свойства на обектите, но на езика на символите, ако говорим за развитието на хоризонтите и когнитивно-изследователската дейност в природата, тогава в ранна предучилищна възраст това е главно. запознаване със света на предметите: със снега през зимата, с цветята през пролетта, с реката и морето през лятото, с понятието ден и нощ, с шишарки и гъби през есента. Тъй като в тази възраст детето придобива основите на своето развитие чрез пряко взаимодействие с околната среда и възрастните, чиито действия детето наблюдава, за да бъде развитието на неговия кръгозор възможно най-пълно, е необходимо животът на детето да се насити с с различни взаимодействия с околната среда. Запознаването с него включва също изучаване не само на свойствата на предметите, но и на функциите, възложени им от културата: четка за зъби за миене на зъби, метла за метене, пипета за прехвърляне на течност, гарафа и гъба също за прехвърляне на течност , но по различен начин. По принцип развитието на хоризонтите и когнитивно-изследователската дейност ще бъде улеснено от всички горепосочени методи за развитие на сетивна култура и математически понятия, тъй като те са част от околния свят и имат своите присъщи свойства. Много е важно да запомните това на тази възраст, когато детето влезе в нова ситуация за него, си струва отново да обърнете внимание на вече познатите правила на социалния живот: да говорите за необходимостта от поздрави, поведение, благодарност и други прояви на учтиво поведение. Това е необходимо, за да може детето да разбере, че тези правила се прилагат и в нови обстоятелства, като периодът на предучилищното детство се счита за най-важен в живота на човека. Много учени смятат, че цялата основа на човешката личност се формира точно по това време. Развитието на личността на детето в този случай се проявява под формата на развитие на самосъзнанието. На тази възраст детето вече започва да се отделя от своите действия и желания, от обекта, с който извършва действието, и от значимите възрастни промени също претърпяват огромен скок: първо ситуативно-делови, а след това не -формира се ситуативно-когнитивна комуникация с възрастен. Това се дължи на факта, че детето сравнява не само обектите един с друг, но и поведението си с поведението на възрастен. До тригодишна възраст се формира феноменът „Аз самият!“, който се състои в лична раздяла със значими близки. По това време детето осъзнава, че неговите желания и действия може да са различни от желанията и действията на неговата майка, учител или другар по игра. Така до 3-годишна възраст детето навлиза в голяма криза, която ще го насърчи да започне да се интересува повече от собствената си личност: нейните социални, физически, полови аспекти, нейната индивидуалност. За да помогнете на детето да изследва себе си, струва си да насърчавате изразяването на собствените си емоции и желания в разговори за настроението му днес, плановете за деня и деня, който вече е минал. Тук е важно да уточним, че е необходимо да питате детето, без да очаквате от него „правилни“ отговори. Това е важно, защото детето може да изрази нещо неприятно на възрастните и ако упорито показвате, че неговите емоции или желания са неприемливи, тогава формирането на волевия компонент може да бъде нарушено. Детето просто няма да иска да се изразява следващия път. Принципът на проактивност е основен при взаимодействието на детето с околната среда. Това означава, че опитът, натрупан от бебето, трябва да бъде иницииран от самото дете. Един възрастен може да стимулира и мотивира детето да взаимодейства активно с околната среда, но не трябва да проявява твърде много постоянство. Лишавайки детето от възможността за самомотивация, родителят го обрича на волеви проблеми..