Процесът на формиране и развитие на личността е дълъг и труден. Да си личност означава да си свободен човек, да имаш свобода на избора, да носиш това бреме през целия живот, да правиш такъв избор в съответствие с желанията и убежденията си и да носиш отговорност за последствията от направения избор спрямо себе си. и обществото. Да бъдеш личност означава непрекъснато да се изграждаш и да влияеш пряко или косвено върху другите, тъй като личността е категория на пола, съвременните образователни приоритети разкриват перспективи за възраждане и развитие на диференциран подход към организирането на обучението и възпитанието на децата от различни видове. пола Съвременното образование вече не е възможно без неговото психологическо осигуряване. Психологическата подкрепа за възпитание и обучение, разбирана като педагогически ориентирани и рационални системи, е насочена към осигуряване на условия за развитие на личността и индивидуалността на детето. За целта е необходимо да се решат следните проблеми: социализация на индивида; овладяване от индивида на основите на културата; създаване на образователна среда, развиващо пространство Каква трябва да бъде образователната среда, така че да допринася за по-пълното разкриване на индивидуалните характеристики на подрастващите и младежите? Какви методи на обучение и обучение трябва да бъдат основни, за да отразят спецификата на джендър подхода? Клочко, необходимо е „да се излезе отвъд концепцията за възпроизводство“, така че да говорим конкретно за хуманизиране на образованието, а не за неговата подмяна. В процеса на социализация, включително полова роля, пространството се „хуманизира“, разкривайки многоизмерността на човешкото развитие. Когато говорят за формирането на човечеството в човек, както отбелязва професор В.Е. Клочко, „формирането на света на човека определя формирането на определен начин на живот. Ставайки суверенна личност, притежаваща пълните координати на многоизмерния свят, човек получава възможност да промени начина си на живот, като по този начин стимулира по-нататъшното развитие на собствения си свят” [7, 156]. дейности на образователна институция е възпитаник като човек с развити компетенции, активен комуникатор, човек с високо чувство за отговорност, гражданин на своята страна, въпреки че като цяло този резултат ще зависи от други фактори, по-специално, наследственост, семейно възпитание, самообразование и пр. И ще се прояви в последващото поведение, дейности и начин на живот на човека. Това опосредствано от времето влияние на образователната институция не винаги може да бъде контролирано директно чрез включване на учениците в образователното пространство, образователната дейност се разбира като тази сфера на социалното дейност, при която се осъществява целенасоченото социокултурно възпроизвеждане на човек, формирането и развитието на личността, индивидуалността. В рамките на образователното пространство се осъществява производството на социално-духовния, интелектуалния и икономическия потенциал на новото общество, нарастването на човешкия капитал. Когато говорим за образователно пространство, имаме предвид съвкупност от условия, свързани помежду си начин, който може да повлияе на образованието на човек. В същото време самата концепция за образователно пространство не предполага включването на ученика в него. Образователното пространство може да съществува независимо от ученика. Действителната връзка между условията, които осигуряват формирането на човек, се отразява в понятието „образователна среда“. В този случай се предполага присъствието на ученика в образователната среда, взаимното влияние и взаимодействието на средата с субекта (с ученика). Ако се запитаме коя от тези две концепции е по-съвместима с идеята за хуманизиране на образованието, което се състои в „преобразуване“образователния процес към човешките потребности в общокултурен и хуманитарен смисъл, тогава отговорът е очевиден. Когато говорим за образователна среда, имаме предвид влиянието на образователните условия върху ученика, както и влиянието на ученика върху условията, в които се осъществява образователният процес. Това обратно влияние по същество определя хуманитарната ориентация на образователната среда чрез включване на значими за човека знания и използване на удобни и възприети от учениците технологии за обучение в това, че включва не само общата хуманитарна насоченост на образователното пространство, но и личностно-ориентиран, по-точно личностно-генеративен, образователен процес, който реализира по-мощен хуманитарен потенциал, както отговаря А.Г. Асмолов, въплътен през 90-те години. Идеята за променливост и избор в образованието се превърна в реалност, което направи възможно преминаването от единна система към развиващо се образование, генериращо личност. Личностно-генеративният (субект-субектен) модел на обучение се основава на вътрешни фактори на личностното развитие - активност, насоченост, емоционална гъвкавост, стабилност, мотивационна готовност за творческа дейност, рефлексия, потребност от самореализация и др.) [1 ]. В рамките на описания модел става възможно да се реализира идеята за организиране на образователно пространство, като се вземат предвид характеристиките на развитието на момчетата и момичетата заема значително място в живота на човека: и в същото време не дава веднага видим резултат след приключването му. В образователния процес е вплетен процесът на израстване на личността - момче-момче, момиче-момиче-жена Израстването се разбира като процес на прогресивна промяна, която настъпва във времето, независимо от капризите на живота, болестта. и неочаквани социални промени. От физиологична гледна точка това е прогресивен, необратим процес, чиито основни биохимични механизми са изключително сложни и малко проучени През юношеството настъпва основната линия на съзряване - възниква усещането за зрялост като ново формиране, сексуална идентификация. се формира, определят се професионални предпочитания и т.н. За осъществяване на ефективно педагогическо ръководство в периода на израстване юношите и момичетата трябва да имат информация за характеристиките на своето израстване и активно да я прилагат на практика [12]. Основното съдържание на юношеството е физиологичният и социален преход от детството към зрелостта. Възрастовите граници на този период напоследък се определят от следните граници - от 10 до 15 години. Всички учители и психолози са съгласни, че юношеството е период на криза, който се характеризира със следните различия: • ситуацията на развитие се променя: тийнейджърът развива стабилно желание за независимост, независимост, въпреки че непосредственото обкръжение (родители, учители) се отнася към тийнейджъра като дете;• водещият вид дейност се променя: учебната дейност на ученика в началното училище се заменя с емоционално и лично общуване с връстници в юношеството;• появяват се физиологични и психологически новообразувания, които осигуряват процеса на израстване които възникват по време на осъществяването на образователния процес сред подрастващите, се дължат на редица обективни и субективни фактори. В по-голяма степен при прилагането на образователни въздействия не се обръща дължимото внимание на пола, културата, социалните и индивидуалните различия на подрастващите. и момичета. На първо място са особеностите на физическото развитие на подрастващите. Фактът на интензивен растеж е установен от много изследователи: растежът достига своя връх при момичетата около 12 години, а при момчетата около 14 години. Засилен растежа диспропорционалността на развитието кара подрастващите да се чувстват неловко и неудобно. И момчетата, и момичетата развиват безпокойство и загриженост относно настъпващите промени. Те непрекъснато изследват физическите промени, като сравняват характеристиките си с тези на своите връстници, които следват определени модели и последователности на промени, но степента и моделът на растеж варират от човек на човек. често неудобни физически промени. Подрастващите се характеризират с тревожност и емоционално напрежение в резултат на физически промени, което засяга вниманието, мотивацията и способността да се съсредоточат върху учебните дейности. Важна характеристика е, че в юношеството се формират пълноценни приятелства на фона на повишена активност в социалното взаимодействие. Учителите трябва да разбират значението на приятелството, което е едно от условията за пълноценно развитие на подрастващите, и да оказват подкрепа и помощ на социално изолираните ученици стават законодатели на основните стандарти в поведението, желанието за свобода и независимост от влиянието и авторитета на подрастващите променя тяхното самовъзприятие, което от своя страна се отразява на тяхното поведение и благополучие юноши, развитието на самочувствието е придружено от постоянна или ситуационна тревожност. За нормалното развитие на самочувствието учениците се нуждаят от стабилност, обективност на оценките и изискванията, на трето място, необходимо е да се вземат предвид особеностите на когнитивното развитие на подрастващите: съдържанието на мисленето претърпява значителна промяна, настъпва преход от. от етапа на конкретните операции до етапа на формалните операции в развитието на мисленето, то става абстрактно, критично, хипотетично, рефлексивно. Момичетата имат малко по-високо ниво на вербални способности, а момчетата имат малко по-високо ниво на пространствени и технически способности. Учителите трябва да избягват насърчаването на тези различия, като съветват подрастващите да учат в различни области. Както отбелязват редица изследователи, юношеството е много чувствително към различни видове опасности от околната среда. Ситуациите на осъзнаване на конструктивното поведение могат значително да намалят вероятността от тяхното възникване. При организирането на образователно пространство е необходимо да се вземе предвид, че за подрастващите най-значимите нужди са такива като необходимостта да бъдат различни от другите; потребност от компетентност и успех; потребност от развитие и стабилност от смислени дейности в училище и извън него; необходимостта от положителни взаимодействия с връстници и възрастни; необходимостта от физическа активност може да зависи от психологическите характеристики на индивида. Така при по-младите юноши възникващото чувство за зрялост, повишаването на нивото на стремежи и емоционалната нестабилност медиират възможността за конфликти и чувство на неудовлетвореност от себе си. Това може да насърчи прибягването до компенсаторните ефекти на разрушителното поведение. При по-възрастните юноши борбата за правото на независимост, развитието на мироглед, определянето на психосексуалната ориентация, търсенето на начини за самореализация и самоутвърждаване също създават благоприятни условия за девиантно поведение. По този начин през целия юношески период (докато механизмите на саморегулация не са в пълна сила) има голяма вероятност от поведенчески отклонения. Разбира се, постигането на целта - формирането на „декларирана“ личност е свързано с два взаимосвързани процеса. - обучението и възпитанието трябва да имат същото специфично съдържание като образователното, 1994.