От автора: Рехабилитация на деца, жертви на насилие чрез средствата на изкуството / Критерии за качество на социалната работа с жертви на домашно насилие: опитът на Русия и Финландия: сб. статии. - Ед. Държавен университет в Санкт Петербург, 2008 г. Рехабилитация чрез изкуство Включването на дете в творческия процес - било то рисуване, пеене, театрално представление, откриване на красотата и хармонията на света чрез екскурзии, походи, празници - е един от основните методи за рехабилитация в работа с деца. Стараем се да бъдем селективни и последователни в този процес, така че, от една страна, да не затрупаме детето с потока от емоции и информация, които са неизбежни във всяко творческо начинание. От друга страна, ние се опитваме да създадем условия, при които творческият и личностният потенциал на детето да се разкрие и то да усети вкуса на успеха и радостта от работата, която върши. Опитът от такава творческа дейност е нов и необичаен за много от нашите деца. Тя се придобива чрез преодоляване на много препятствия, трудности и стереотипи, породени както от особеностите на психо-емоционалното развитие на детето, така и от установени поведенчески стереотипи от предишния му живот. А предишният живот на такива деца често е пълен с факти на жестоко отношение. Най-често децата в семейството са подложени на физическо и психологическо (емоционално) насилие – от побой до пълно пренебрегване. Понякога синдромът на „битото дете“ се проявява много ясно - то трепва от най-малкия шум, от всяко движение на ръката. Ако дори случайно изпусне нещо или счупи нещо, главата му моментално се притиска в раменете в очакване на удара. „Побойните“ деца често показват други симптоми. Някои могат да бъдат прекалено агресивни, други могат да провокират възрастен към физическо наказание, защото е по-познато и разбираемо за тях, отколкото например сексуалното насилие е по-трудно за диагностициране. Особено ако детето е било изложено на него пасивно, тоест е имало възможност да наблюдава сексуални действия, да гледа порнографски филми и т.н. Най-травмирани са тези деца, които са били пряко използвани за сексуални цели, което води до деструктивно развитие на личността на детето и отношенията му с другите. Детето развива представа за себе си като боклук, боклук, незначителност, а понякога и празно място. Това самопредставяне формира определено поведение - ще ругая, ще се бия, ще се държа непокорно, ще отказвам да спазвам норми и правила, защото „знам, че съм лош.“ Нашата задача е да дадем на детето възможност да почувства силата преодоляване на тези трудности, отказ от чувството за неизбежност на случващото се и собственото безсилие пред него. За да се почувства не просто пешка, а активен участник и строител на своя микросвят. За изпълнението на тези задачи в нашия Център беше организиран Домашен театър, чиито цели могат да бъдат формулирани по следния начин: Превенция на отклонения в психосоциалното развитие. Психокорекция и психотерапия на деца. Културно-естетическо развитие на децата (психична хигиена). Тоест можем да говорим за определена образователна система, чиято цел е предаването на житейски и културен опит. В същото време се формират методи за взаимодействие с вътрешното „Аз” и терапия със специална приказна ситуация. . Това, което правим, може да се класифицира като арт терапевтични методи - арт терапия. Ние използваме синтез от различни видове и форми на изкуството – като пеене, танци, рисуване, актьорско майсторство – за постигане на положителни промени в интелектуалното, емоционалното и личностното развитие на децата. Арт терапията е творческо търсене, метод за социална адаптация, процес на осъзнаване на себе си и света, път към установяване на взаимоотношения. Преживяването на момента на сътворението дава сила за преодоляване на пречките и разрешаване на вътрешни и външни конфликти, породени от насилието всемейство. Какви възможности предоставя домашното кино за децата? Защо децата се занимават с „показване“ на творчеството си? Това е важен момент в социализацията на детето, възможност да заеме своето място в общност от хора – възрастни и деца. Усещането за вграждане и приобщаване дава добро усещане за солидност и надеждност на битието. Това е възможност безопасно да „изчистите“ емоционалните си полета, да реагирате на емоциите си и да изчистите психиката си от излишък както от радостни, така и от болезнени преживявания. Така децата се лекуват от неврозите си. Това е реализацията на истинската креативност на детето, т.е. творчество от излишък на енергия, жизненост, начин на живот в разширяващ се свят, създаване на собствени модели на света. Първият се основава на водещия вид дейност на децата - играта. Чрез играта детето опознава света и изгражда свои собствени модели на света, като тества тяхната жизнеспособност чрез взаимодействие с другите. Децата играят с удоволствие и почти всичко. Поради условията и обстоятелствата, които се развиват в техните биологични семейства, децата нямат възможност да задоволят тази спешна нужда, тъй като в къщата често няма игри или играчки, а самият родител не е готов за игриво взаимодействие с детето. В Центъра често се сблъскваме с факта, че детето не знае как да манипулира играчки, различни предмети за игра, не знае тяхното предназначение, не знае как да структурира игровия процес така, че да включва и други деца. в него. Оттук агресията, конфликтите, сълзите, разочарованието и безсилието. Това е диапазонът от чувства, които детето изпитва и които могат да положат основата на нежеланието да се научават нови неща, да си сътрудничат с другите, които формират в структурата на поведението на детето склонност да избягва участието във всяка дейност, която е нова за него. него. Нашата задача е да дадем възможност на детето да изживее положително преживяване Като част от този подход използваме малки художествени форми, т. нар. детски приказки в поетична форма. Това е игра, в която се разиграва определена ситуация, преведена в приказен контекст. Текстът се запомня по-лесно и пасва добре на музиката. Децата обичат да играят на Tsick Fly, Cockroach, Confusion и Horton's Elephant. Чувствата и преживяванията на героите са прости и разбираеми за децата. Освен това децата научават правилата за взаимодействие помежду си, а възрастният, като участник в играта, задава определен тон на целия процес. Възрастен, който участва в такава игра, придава смисъл и значение на тази дейност в очите на детето. Вторият подход разглежда приказката като символично представяне на процеса на посвещение. Възрастовата инициация е психологически необходим процес. В днешно време почти не са останали ритуали за посвещение в пълния смисъл на думата и потенциално самият субект се опитва да си „навлече неприятности“. Мъжете до известна степен могат да преминат през посвещение в армията. Първият обстрел е като посвещение. Нещо „щраква“ и боецът придобива различен статус както в собствените си очи, така и в очите на другарите си. Всъщност тук виждаме пример за едно непреднамерено, но в контекста на реални събития, абсолютно неизбежно и очаквано от всички начинание. При този подход изборът на материал за спектакъла пада върху произведенията, чийто основен сюжет отразява определен ритуал на „преход“ чрез преодоляване на определени бариери (трудности). „Скелетът“ на целия процес се състои от три части: поставяне на проблем пред героя, преодоляване на поредица от препятствия и придобиване на нов социален статус за героя. Героят е доведен до определена опасна бариера, която трябва, трябва да преодолее, събирайки целия си малък опит, напрягайки цялата си сила, преодолявайки страха си от опасности. И когато преодолява всичко това, всичко изведнъж се събира, героят преминава към следващия етап на разбиране на света, осъзнаване на мястото си в този живот, както и осъзнаване на мястото си спрямо другите герои. INНа финала героят става различен. Това е двустранен процес, в резултат на който героят преминава към различен статус на самосъзнание, а обществото получава надежден пълноправен член. Процесът на развитие на взаимодействието протича в условия на изключително напрежение на нравствените и физическите сили. Какви „роли” е важно да играе, за да придобие положителен опит от взаимодействие, какви са тези методи на взаимодействие. Трябва да се каже, че децата, които са били малтретирани, ще реагират по различен начин на това, което им се е случило. Поведението им зависи както от вида на претърпяното насилие, така и от собствената им психическа организация. Ясно е, че сексуалното насилие е едно от най-травмиращите за детската психика. Диапазонът на поведенческите модели на такива деца може да варира от изолация и избягване на всякакъв тактилен контакт до демонстрация на тяхното сексуално просветление, което се изразява в неадекватен за възрастта интерес към противоположния пол, сексуални игри и въвличане на други деца в тези игри. За затворено и срамежливо дете, което възприема сексуалното насилие като нещо срамно и позорно, е много трудно да участва в каквито и да е обществени събития. Страхът, че всички ще видят и разберат какво се е случило с него, принуждава такова дете да се „крие“ от любопитни очи и още повече да избягва ситуации, в които може да бъде център на внимание. Нашият опит показва, че е полезно включването на такива деца в масови сцени в пиесите. По правило те се съгласяват на такова предложение. В група има възможност да се слее с другите деца и да не се откроява. Танците и пластичните изкуства са това, което е подходящо за такива деца. По правило детето, което е било сексуално малтретирано, възприема тялото си негативно: прегърбва се, свежда главата си ниско и се опитва да не прави големи движения. В танца има състояние, което те кара да живееш и да се движиш по различен начин. И детето неволно променя модела на собственото си поведение. Децата, при които сексуалното насилие се проявява като сексуално просветление, са склонни, напротив, да се демонстрират, често в доста покварени форми. В тези случаи ние подхождаме индивидуално към избора на роля в пиесата за детето. Често такива деца имат творчески способности, те могат да бъдат артистични и емоционални. Ако интелектуалното им развитие им позволява да разбират и усвояват текста, ние им предлагаме ролите на герои, понякога дори на преден план. По този начин необходимостта от привличане на вниманието към себе си се сублимира в приемлива форма, а примитивният ексхибиционизъм се превръща в смислено представяне на характера. Тоест, нашата задача е да намерим форма на себеизразяване на детето, която да задоволи нуждата му от внимание и да има социално значима и одобрена конотация. Следващият принцип е принципът на взаимодействие между дете и възрастен. Опитваме се да разпределим ролите така, че детето да има възможност да играе заедно с възрастен. Този възрастен взаимодейства с детето като партньор, другар. Това, първо, му дава чувство на увереност; може да разчита на възрастен в трудни ситуации, когато е забравил текста или се е объркал. Второ, възрастният действа като модел за детето, пример за взаимоотношения, различни от насилие. И последното нещо, което си струва да кажем за разпределението на ролите, е, че даваме отрицателни роли на децата много избирателно. Защо е важно. Защото тези деца, имащи ниско самочувствие и ниско ниво на постижения, много често демонстрират негативни модели на поведение в живота и се идентифицират с негативни герои. Липсата на мотивация за личностно израстване, ниското ниво на самосъзнание и интелектуално развитие не позволяват на тези деца да изиграят напълно собствените си проблеми. Има голяма опасност те да се закрепят в тези роли. Затова учителите заедно с психолозите обсъждат колко полезно ще бъде това за всеки човекдете тази или онази роля, какви са рисковете и вероятността от положителни печалби. Следните принципи са пряко свързани с процеса на репетиция, когато можете да говорите с детето за значения, чувства, да анализирате ситуации и поведението на героите. Внимателност. Осъзнаване на причинно-следствените връзки в развитието на сюжета, разбиране на ролята на всеки герой в развитието на събитията. Общи въпроси: Какво става? Защо се случва това? Кой иска това да се случи? Защо му трябваше това? Нашата задача е да покажем на учениците, че едно събитие плавно следва друго, макар и на пръв поглед незабележимо. Важно е да разберете мястото, модела на външен вид и предназначението на всеки герой в приказката. Отношение към света около вас и себе си. Важно е да се разбере общата ориентация на героя: той е създател или разрушител по отношение на света около него и другите герои. Какво носят действията на героя на хората около него, радост, скръб, прозрение? В кои ситуации той е творец, в кои е разрушител? Как се разпределят тези тенденции в реалния живот на хората? Как се разпределят тези тенденции в живота на всеки от нас? Връзка с реалността Осъзнаването, че всяка приказна ситуация разкрива пред нас определен житейски урок. Нашата задача е старателно да работим с приказни ситуации от гледна точка на това как приказният урок ще бъде използван от нас в реалния живот, в какви конкретни ситуации. Актуализирани чувства. Важно е да разберете каква емоционална реакция предизвиква определена ситуация в героя и защо. Мотиви за действия. Важно е да разберете видимите и скритите мотивации на героите от приказките. Защо героят извършва това или онова действие? Защо му е нужно това? Какво всъщност искаше? Защо един герой се нуждаеше от друг? Начини за преодоляване на трудностите. Важно е да „направите списък“ с начини за преодоляване на трудностите от героите на приказките. Как героят решава проблема? Какъв метод на решение и поведение избира? Активен или пасивен? Сам ли решава и преодолява всичко или се опитва да прехвърли отговорността на някой друг? В какви ситуации от живота ни е ефективен всеки метод за решаване на проблеми и преодоляване на трудности? Образи и символи в приказките. Важно е да разберете какви тенденции, уроци и начини на поведение носи в себе си всеки герой от приказка. Осъзнавайки чувствата и мотивите на приказните герои, детето неволно се научава да осъзнава собствените си чувства, включително тези, свързани с настъпилата травматична ситуация. И в крайна сметка това дава възможност за формиране на ново отношение към себе си и изграждане на адекватно взаимодействие с външния свят. И последното нещо, което бих искал да кажа, е за котви, които ви позволяват да консолидирате новопридобития положителен опит. Могат да бъдат разграничени три такива котви: Публичност на представлението, показване на представлението пред публика. Художественото оформление на представлението (костюми, декори, музика), което също допринася за развитието на естетическия вкус на децата. Подаръци за децата, участващи в представлението. Тези положителни техники за подсилване са особено важни след труден процес на репетиция. Диапазонът от чувства, които изпитват децата през този период, е огромен. В момента, в който детето научи, че ще играе определена роля, то се изпълва с нетърпелива радост и гордост, че ще участва в пиесата. Струва му се, че е лесно и приятно. Но скоро среща трудности, оказва се, че това е дълъг и труден процес: трябва да запомни текста, трябва да взаимодейства с други участници в пиесата, трябва да участва в репетиции дълго време, да повтаря едни и същи сцени и отново. Появяват се раздразнение, нетърпение, агресия, недоволство, стигащи до плач и истерия. Познавайки особеностите на този процес, ние се стараем да се придържаме към ограничението на репетициите, което, от една страна, ще ни позволи да постигнем добро качество на крайния продукт, а от друга, няма да пренатоварваме децата. Много е важно да се поддържа този баланс - така че, от една страна, детето да не се уморява и да губи интерес към тази материя, за да се запази терапевтичният ефект. От друга страна, донесете.