Проблемна ситуация No1. Учителка от първи клас дойде при психолог с оплакване за един от учениците си: „Игор просто ми се подиграва. Толкова е разглезен, че изобщо не знае как да се държи в час. Той извиква всички отговори от мястото си, прекъсва, без да изслуша въпроса докрай, постоянно изпуска неща от масата, успява да бъбри едновременно с почти всички около себе си, прави физиономии, разсмива децата и ги разсейва. И когато правя коментари, той или се прави, че не ме чува, или се обижда и се държи грубо. Опитвах всички начини да му въздействам: изгонвах го от клас, правех коментари в присъствието на родителите му, оставях го да стои до бюрото си в междучасието. Майката и бабата, които отглеждат Игор, не могат да променят нищо. Игор става все по-смел всеки ден и веднъж дори се опита да напусне дома си. Какво да правя?". Проблеми и причини за ситуация № 1: липса на дисциплина, социална неловкост; Начини за решаване на проблеми и причини за ситуация № 1 (чрез упражнения, техники и др.): Идентифицирайте най-развитите способности и дарби на детето. Създайте ситуация на успех за детето, т.е. ви дават възможност да се чувствате успешни. Защото хиперактивните деца са много по-чувствителни към похвала от останалите. Това дава възможност да се „отвори“, да намери себе си и дори и не веднага, както възрастните, така и връстниците ще започнат да забелязват промените, които настъпват в него. Прогноза (резултат): Броят на виковете и коментарите ще намалее, което ще се отрази благотворно на поведението на детето. Проблемна ситуация № 2. Юлия е само на 5 години. Но родителите й вече два пъти са били принудени да я преместват в друга детска градина, тъй като присъствието й в групата според учителката е опасно за здравето на околните. Юлия или се втурва в групата като вихрушка, или хвърля играчки по децата, когато й кажат нещо неприятно, или се опитва да грабне купа със супа от учителя, изсипвайки съдържанието й върху децата. В тихи моменти тя не спи, но пее песни силно. Появата на Юлия в новата детска градина още в първия ден предизвика безпокойство у родителите на други деца. Ръководителят и учителите се обърнаха към предучилищния психолог. Оказа се, че няма проблеми с поведението й вкъщи. Джулия е послушна и не е капризна: баща й я държи под здрава юзда. Учителите се опитаха да използват само демократичен стил на влияние в общуването с Юлия: те прекараха дълго време, обяснявайки й защо трябва да действа по един или друг начин и се опитаха да направят коментари в нежна форма. Този подход беше обратен на домашното възпитание, където всяко действие на момичето беше придружено от вик, забрана: „Махни се!“, „Спрете!“ Често е била подлагана на физическо наказание. Тези подходи влизаха в противоречие помежду си и непоследователността на възрастните пораждаше все повече и повече нови капризи на детето. Проблеми и причини за ситуация No2: повишена двигателна активност, възбуда, нарушение на съня; липса на единна и приемлива стратегия между възрастните; Начини за решаване на проблеми и причини за ситуация № 2: Леката форма на коментари и забрани от страна на учителите беше заменена с категорично, но кратко „не“, след което на детето беше предложена алтернативна форма на поведение. Например: „Не можете да рисувате върху тапета, но ако искате да рисувате върху стената, нека сложим лист хартия върху нея.“ Или: „В нашата група хвърлянето на играчки не е разрешено. Ако искаш да хвърлиш нещо, ще ти дам топка от пяна. Но преди да се въведат такива забрани, си струва да се помисли колко са оправдани. И още нещо: ако има много забрани, те ще загубят своята ефективност Не използвайте само демократичния стил на въздействие в общуването с хиперактивните деца: дълго време им обяснявайте защо трябва да действат по един или друг начин. друг, опитвайки се да прави коментари в нежна форма Не използвайте в общуването с хиперактивни деца авторитарен подход, при който всяко действие на такива деца е придружено от вик, забрана: „Махнете се!"Спри да правиш това!"; често подложени на физическо наказание. Изберете единен подход към детето, който ще бъде приемлив както за родителите, така и за учителите. Използвайте тактилен контакт, т.е. в детската градина, когато поставя дете в леглото в тих час, учителят, седнал до детето, го гали, изричайки тихи и нежни думи; или в училище можете да седнете детето до учителя (на първата маса), минавайки през класа, учителят в момента, когато детето започне да се разсейва, може да сложи ръка на рамото му. Това докосване работи като сигнал, който помага да се „включи“ вниманието. Това ще спести възрастен от необходимостта да прави коментари и да чете безполезни бележки. Прогноза: Поведението на дете, което е изпитало единен стил на общуване с него от родителите и учителите, постепенно ще започне да се променя. Детето ще започне по-малко да манипулира възрастните и ще почувства както увереност, така и внимание към техните желания и стремежи в действията си. В резултат на целенасочена работа ще бъде възможно да се установят взаимоотношения с детето. Мускулното безпокойство и емоционалното напрежение на детето ще намалеят. Когато заспи, той ще се събуди отпочинал, ще стане по-малко импулсивен и предсказуем. Денис се възпитава в предучилищна група. Той обича да чете и винаги отговаря много по време на часовете по развитие на речта и ограмотяване. Вярно е, че в същото време той безцеремонно прекъсва учителя, скача от масата и винаги иска да бъде пръв навреме. По време на урока обаче той е много невнимателен. Учителят и родителите, след като са обсъдили проблемите на детето, се опитват заедно да му помогнат. Медицинското досие на Денис съдържа диагноза „дефицит на вниманието с хиперактивно разстройство“. Знаейки, че проявите на хиперактивност включват импулсивност, дефицит на активно внимание и двигателна дезинхибиция, възрастните решиха да се борят с болестта сурово и непреклонно. Но те не взеха предвид, че от дете не може да се изисква да изпълнява толкова сложна задача: да бъде внимателно, усърдно и в същото време сдържано. Понякога обаче, дори и да работят в същия дух, възрастните не могат да постигнат желания резултат. Проблеми и причини за ситуация № 3: импулсивност, двигателно разстройство - липса на дисциплина, разсеяно внимание, използване на неефективен подход на детето в една стратегия. Начини за решаване на проблеми и причини за ситуация № 3: 1. За да може детето да бъде внимателно, когато изпълнява каквато и да е задача, е необходимо да се опитате да не забележите, че се движи и скача от мястото си, тъй като след като получи забележка, детето, разбира се, ще се опита да се държи добре за известно време, но вече няма да може да се концентрира върху задачата.2. Първоначално е препоръчително да се осигури обучение само за една функция, тъй като хиперактивното дете е физически неспособно да слуша внимателно учителя дълго време, да седи тихо и да ограничава импулсите си.3. В подходяща ситуация учителят ще може да тренира умението за постоянство и да възнагради детето само за спокойно поведение, без да изисква активно внимание от него в този момент.4. Ако нуждата на детето от физическа активност е висока, няма смисъл да я потискате, трябва да се опитате да го научите да изпръсква енергия по приемливи начини: плуване, лека атлетика, танци, спорт и игри на открито. Възрастните трябва да помнят, че за хиперактивното дете е по-лесно да работи в началото на деня, отколкото вечерта, а също и в началото на урока, отколкото в края. Интересното е, че дете, което работи индивидуално с възрастен, не проявява признаци на хиперактивност и се справя много по-успешно с работата.6. Натоварването трябва да съответства на възможностите на детето. Например, обикновените деца в групата на детската градина могат да се занимават с всяка дейност в продължение на 20 минути, но хиперактивното дете работи продуктивно само 10 минути, няма нужда да го принуждавате да продължи дейността по-дълго. По-разумно е да го прехвърлите към друг вид дейност: помолете го да полее цветята, да подреди масата,вземете „случайно“ изпуснат молив и др. Ако детето е в състояние да продължи дейността, може да му бъде позволено да се върне към нея.7. За хиперактивно дете ще бъде по-лесно, ако урокът е разделен на части: например, след като изпълните две или три задачи, можете да играете с децата, да правите физическо възпитание или да правите гимнастика за пръстите, тъй като, за съжаление, такова дете не е в състояние да поддържа активно внимание за толкова дълъг период от време.8 Необичайното поведение на учителя променя психологическото настроение на детето, помага да се превключи вниманието му към желания предмет, тъй като учителят е по-драматичен, изразителен, театрален. , толкова по-лесно се справя с проблемите на хиперактивно дете, което е привлечено от всичко неочаквано и ново.9. В началото на работата учителят може да намали изискванията за точност, за да позволи на детето да развие чувство за успех (и в резултат на това да повиши мотивацията за учене), тъй като в процеса на обучение, особено в началото, е много трудно за хиперактивно дете едновременно да изпълни задачата и да следи спретнатостта. И такива деца трябва да изпитват удоволствие от задачата, самочувствието им трябва да се повиши.10. Необходимо е предварително да се преговаря с хиперактивно дете, като го подготви за промяна в дейността, тъй като те изпитват трудности при преминаването от един вид дейност към друг, дори ако възрастен го изисква.11. На специален щанд на институцията е необходимо да се отбележат основните моменти от ежедневието, реда на задачите и правилата за поведение. Освен това ще бъде по-лесно и по-удобно както за предучилищните, така и за учениците да възприемат информация, ако за тази цел използвате не само думи, но и символи, които са разбираеми за тях.12. Използвайте сигнал на таймера, зададен за определен период от време или звънене на звънец, така че детето да няма отрицателни емоции към възрастен, който го откъсва от интересна дейност, използва вербални сигнали. Но след колко време звучи сигналът и какво трябва да се направи след неговия сигнал също се съгласува предварително с детето, тъй като в този случай то не развива агресия към учителя и е готово да промени вида на дейността. Какво ще помогне на учителя да поддържа добри отношения с детето.13. Обучението на уменията за следване на инструкциите на възрастен и спазването на определени правила и изисквания трябва да се обучава при такива деца в детската градина, тъй като от първите дни на училище детето трябва да преустрои живота си и да промени навиците; на всеки урок и дори по време на почивка той трябва да се подчинява на нови изисквания и правила и е много трудно за хиперактивното дете да се насили да направи това, което се изисква.14. Преди да реагирате на неприятна ситуация, спрете за няколко секунди (например пребройте до десет), което ще ви даде възможност да разберете по-добре детето, което толкова се нуждае от вашата подкрепа, тъй като хиперактивното дете е много импулсивно, неочакваното му действие, което понякога е дори провокативно по природа, може да накара възрастен да реагира твърде емоционално.15. За да изпълните ефективно нова задача, можете да използвате следната техника: помолете хиперактивното дете да „изрази“ правилото за изпълнението й, кажете на връстниците си как и какво трябва да се направи. И за да получите по-ефективен резултат, можете да обсъдите с детето си преди да започнете работа какви съвети би искало да даде на себе си за успешното изпълнение на задачата.16. Учителят трябва ясно да установи правилата и да предупреди за последствията от неспазването им. Трябва обаче да обясните на детето: ако „случайно“ наруши някое правило, това не означава, че всичко е загубено за него и няма нужда да опитва повече. Разбира се, той може да поправи грешката си. Той ще успее.17. Наборът от правила може да има постоянно име, например „Съвет към себе си“, тъй като в процеса на работа, ако детето наруши някое от правилата, установени от него, възрастният може, без повече шум,.